domingo, 28 de junio de 2015

#eduPLEmooc. Unidad 2.2

El potencial de la web en la labor docente es innegable, aunque también es evidente que los alumnos necesitan que las herramientas o fuentes en la red que los profesores les ofrecemos han de estar "limpias" y dirigidas al propósito que tengamos en mente. Hace años, el libro de texto era principalmente el "curador de contenidos", es decir, todas las unidades estaban estructuradas de manera que, incluso, se incluía en qué momento se tenía que llevar a cabo la evaluación o qué contenidos debían ir destinados a ciertos alumnos. Con la llegada de la web 2.0 los profesores no solo tenemos acceso a cantidad de ideas y fuentes para "montar" nuestras clases, sino que además podemos ofrecer a los demás nuestras experiencias, retos, opiniones e incluso unidades para los demás. El papel del docente en la era digital es fundamental ya que desde edades tempranas estamos curando contenidos debido al bajo nivel competencial en material digital. Aunque ¿qué ocurre con aquellos docentes que no tienen un nivel de competencia digital adecuado? Es entonces cuando desde los Equipos Directivos deben proponerse módulos de formación y de preparación para ofrecer en las aulas modelos pedagógicos que aseguren un aprendizaje plural y real en la escuela del siglo XXI. En lo que personalmente respecta, he gestionado la información con el blog de clase (sanjoselcl.blogspot.com), mediante entornos virtuales para promover Mobile Learning y atender a la diversidad con Edmodo y la difusión de experiencias desarrolladas por el alumnado mediante Twitter y la clasificación por etiquetas para facilitarles su portafolio. Como buena práctica, realizamos varios ABP en la ESO, concretamente con segundo y tercero, en los que trabajamos los textos narrativos relacionándolos con la figura de Miguel de Cervantes que trabajó como recaudador de impuestos en nuestra ciudad; un proyecto sobre los tipos de enunciados en castellano usando varias herramientas para su diseño, desarrollo y difusión (Explain Everything, grabadora de iPhone o Edmodo y Twitter); en tercero de la ESO desarrollamos un ABP muy interesante sobre la importancia e influencia de los texto subjetivos en publicidad. Los alumnos desarrollaron una investigación previa mediante el visionado y lectura de anuncios previamente curados por mi y que comentaron en clase, ayudados por una presentación para ser finalmente evaluados con rúbricas o formularios. Aquí usamos el blog de clase, herramientas de creación (Powerpoint, Powtoon, Prezi, TouchCast...), información (YouTube, Vimeo, Apps para SmartTVs...). Aquí están algunos resultados: Los textos orales espontáneos en 3ESO Formulario sobre ABP Cervantes. Proyecto ABP #sanjosexcervantes

#eduPLEmooc Unidad 1.2. Presentación.

La presencia del Programa BEDA en Twitter es muy regular ya que mantiene un flujo constante de información que consigue que todos los que seguimos a la cuenta estemos oficialmente informados de sus novedades, noticias, encuentros... Gracias a la buena gestión de las entradas, se pueden conocer aspectos de un modo más inmediato que en los que aparecen en la página web. De ahí el potencia de Twitter y al mismo tiempo la flexibilidad al poder interactuar con los usuarios o seguidores de la organización. Personalmente, he podido obtener información de primera mano procedente de su Secretario General, Emilio Díaz o de su Secretario Técnico, Adolfo Martínez que, como el resto de los profesionales que curan la cuenta, están cercanos y dispuestos a hacer de @BEDAecm un PLE específico para los centros adscritos.

#eduPLEmooc. Unidad 1. Presentación y diagrama PLE.

Hoy comienzo otra andadura en el INTEF, concretamente en el MOOC sobre Entornos Personales de Aprendizaje. Mi nombre es Domingo Chica Pardo y soy profesor de ESO (Lengua Castellana, Inglés y Latín) en el CDP San José de Vélez-Málaga, Málaga. Tengo 40 años, estoy casado y tengo dos hijos; ambos cursan Educación Infantil. Mi presencia en la red es muy activa ya que tengo inquietudes por la innovación educativa y la aplicación de las TIC en el aula como recursos para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Mi PLE particular lo comencé hace tiempo en Twitter (@dchicapardo) y lo he ido extendiendo con el tiempo debido a mi gran interés por el modelo "flipped classroom" que llevo implantando desde hace varios cursos, además de combinarlo con ABP. Debido a mi estudio de la flipped classroom, he tenido la oportunidad de ser invitado a explicar el modelo en distintas ciudades (Madrid, Sevilla, Málaga...), colaborar en theflippedclassroom.es (Raúl Santiago) y participo en la comunidad +flippedEABE. Nuestra gran cita será este mes de julio en Valencia, en donde tengo la oportunidad de colaborar con Manuel J. Naranjo, Antonio Calvillo... etc entre otros en unas jornadas en el UIMP del 13 al 17 de julio. Mis expectativas en este curso es conocer más de cerca la idiosincrasia del PLE y del PLN, además de profundizar en la curación de contenidos; algo que me fascina y que me llevo desarrollando de un modo autodidacta. Es por ello, que me encantaría poder saber más al respecto y mejorar dicho proceso. Finalmente, colaboro como asesor TIC para la editorial Edelvives. Respecto a mis preferencias personales, me encanta hacer deporte, viajar, el cine y rodearme de amigos como otro tipo de PLE...

Insignia conseguida.

¡Por fin! Tras varias semanas de trabajo y de dedicación ya puedo lucir mi insignia del MOOC sobre ABP del INTEF. Gracias a todos los compañeros por vuestra generosidad y esfuerzo. Ahora nos toca seguir solos y comenzar el próximo año llenos de energía y de nuevos retos.

sábado, 27 de junio de 2015

ABP MOOC Unidad 5: Prototipo de proyecto + DAFO.

Mi prototipo de proyecto que me gustaría desarrollar sería para 3ESO en el que tuviesen que investigar sobre las características de los textos subjetivos tanto orales como escritos. Mi intención es que no centrásemos en el lenguaje publicitario como "excusa" para trabajar dicho apartado utilizando herramientas audiovisuales y de creación digital por parte de los estudiantes. La tarea tendría como finalidad el conocimiento y valoración por parte de los alumnos de los textos subjetivos y valorar su repercusión tanto en los medios de comunicación orales y escritos, aprovechando la relación curricular en la que trabajaríamos las competencias en comprensión y comunicación lingüística, competencia en comunicación oral (mediante una presentación final), competencia en resolución de conflictos o la competencia de aprender a aprender. Podríamos temporalizar dicha actividad del siguiente modo: Sesión 1: Exposición de la actividad. Sesiones 2-4: Búsqueda de información (anuncios de TV, radio, prensa, publicidad, cartelería...) Sesión 5: Supervisión en clase y puesta a punto de las herramientas digitales a usar. Sesiones 6 y 7: Exposición de los proyectos (Powerpoint, Keynote, Prezi, PowToon...). Finalmente, difusión de las creaciones mediante Twitter, Pinterest o la web del centro. Me parece muy interesante que los estudiantes consulten todo tipo de fuentes y de información. Nos aseguraremos que usarán distintos recursos tanto físicos (periódicos, revistas...) como digitales (anuncios, trailers de cine, ...) Todo esta información la curarán para llevar a cabo la creación de contenidos con las herramientas que hemos descrito anteriormente. Como punto final, cada grupo expondrá sus proyectos de forma conjunta evaluándoles mediante rúbricas, por un lado durante el diseño y desarrollo de la actividad como al final de la misma teniendo en cuenta un documento que refleje tanto las competencias curriculares que aquí se persiguen como la competencia digital del alumnado en la elaboración. Concluirán con una autoevaluación y con una evaluación entre pares con los miembros de cada grupo.

ABP MOOC. Unidad 5. Reflexión de centro sobre el ABP

La presencia del ABP en mi centro se centra en el proyecto con elemento sumativo en la evaluación y no como una herramienta principal hacia el aprendizaje. En mi práctica docente, he desarrollado distintos ABP durante este curso en los que he querido hacer ver a los estudiantes el protagonismo que han de tener en el aula. Los he desarrollado en distintas etapas de la ESO y los resultados han sido muy positivos. Principalmente, resalto la creatividad de muchos estudiantes en este tipo de modelos ya que ellos perciben "libertad" durante el desarrollo de la actividad. El ABP me ha afianzado en la idea de que los manuales físicos o libros de texto son herramientas limitadas que recortan mucho las capacidades de los alumnos y alumnas en las aulas. Destaco la flexibilidad en el ABP para adaptarse a los distintos tipos de estudiantes que tenemos en las aulas y evaluar objetivamente sus fortalezas, aunque también sus debilidades y contextualizar el aprendizaje de cada uno de ellos. Es entonces cuando hablaremos de una evaluación global que es la suma de individualidades. Los elementos para que el ABP se asentara, desarrollara y tuviera continuidad sería la de apostar por dar flexibilidad al currículo y a su evaluación; e ir dando a las pruebas escritas la importancia que tienen: son un medio para el aprendizaje, pero no el fin. La observación continuada del aprendizaje debería estar organizada y estructurada y darle previamente la importancia que tendrá en la evaluación de las proyectos. No estamos hablando de hacer un cambio brusco y radical, sino de ir incluyendo el ABP en la práctica docente de un modo progresivo. Estoy de acuerdo en que otro aspecto importante por el que el ABP no se desarrolla en los centros es debido a la escasa competencia digital existente que se traduce en cierto "pavor" a comenzar a usarlas; del mismo modo, que no está muy generalizada la idea de difusión de contenidos o creaciones digitales. Algo fundamental para el enriquecimiento de nuestra labor. Es ahí donde me gustaría hacer hincapié: las relaciones docentes en la red me han supuesto compartir experiencias, pero al mismo tiempo he aprendido de un modo muy positivo de aquellos compañeros y compañeras que generosamente comparten sus experiencias, curadores en potencia que hacen que el ABP (u otros modelos) estén a nuestro alcance para su desarrollo.

ABP MOOC. Unidad 4.

En esta entrada, aporto dos herramientas para trabajar en 1ESO (Inglés) el proyecto "English News" combinando el ABP con la Competencia Digital, ambas habilidades serán evaluadas con rúbricas durante y después de la tarea. La rúbrica está orientada para la fase de diseño del proyecto y el timeline refleja la temporalización y contenidos que trabajaremos.

ABP MOOC: Unidad 4: Objetivos. Introspección de la práctica evaluadora.

Las herramientas que uso en mi proceso de evaluación son variadas y todas tienen en común en conseguir que los estudiantes muestren distintas habilidades para demostrar la consecución del aprendizaje. Tal logro tiene una base fundamental que es el trabajo por proyectos ubicados en grupos de trabajo. Las sesiones me permiten tener un contacto directo y objetivo con cada uno de ellos para observar qué fortalezas les caracterizan o qué debilidades se tienen que atender. Por lo tanto, la observación directa del proceso de elaboración es fundamental porque me da una visión real de la implicación del alumnado en el éxito del grupo. Por lo tanto, la asignación de tareas por parte de un compañero y la aceptación del resto tomando como puntos fuertes unas determinadas habilidades (creativas, digitales...) hacen que el grupo sea homogéneo para el objetivo final: el desarrollo de la actividad. Cuando han concluido los procesos de información y de comunicación, les evalúo mediante rúbricas el contenido que han creado; generalmente una presentación que han expuesto a los compañeros y que tiene como principales encabezamientos los objetivos de área propuestos por el currículo teniendo en cuenta la unidad que estemos trabajando, por ejemplo: Curso: 4ESO. Tema: Las clases sociales en Roma ABP: "Gladiator": estratos sociales presentes en la película. Herramienta: Prezi. Alumna: Ana Pardo García. Finalmente, me gustaría destacar también la fortaleza del ABP en atender a la diversidad y concretar con estos alumnos las tareas necesarias para que lleguen a la meta propuesta. La interacción directa con los alumnos es fundamental para conseguir su motivación y hacerles ver que el aprendizaje y sus contenidos han de ser reales para ellos y no lejanos.

Unidad 3, 2ª actividad. Reflexión sobre las TIC.

El empuje de las TIC en los últimos diez años en nuestra sociedad se ha traducido en la presencia de un amplio abanico de herramientas que podemos usar en nuestro día a día para mejorar la planificación, modificación y desarrollo de nuestras actividades diarias. Sin embargo, ha sido en el entorno de la educación en donde no ha sido tan profunda dicha presencia tecnológica. Bien por una tradición arraigada que concibe el devenir del aprendizaje en formatos físicos y estáticos como pueden ser los libros de texto. Dicha tradición tiene también su apoyo en la "comodidad" que supone "tener que dar el libro" para considerar acabar un curso, cuando de hecho, solo nos limitamos a usar una ínfima parte de recursos que, por cierto, ya están obsoletos. No recuerdo ahora exactamente donde lo escuché, pero la creación de contenidos propios aprovechando lo "líquido" de la sociedad en la que vivimos nos lleva a apartar o desterrar eventos actuales tan importantes como la coronación de Felipe VI, el referendum independentista catalán...etc entre otros. El profesor "analógico" no arriesga y se mantiene en su zona de confort y conduce a los alumnos a un pasado que ya no es actual, porque lo actual les está ocurriendo, tienen que vivirlo, valorarlo y asimilarlo. Con este ejemplo, me gustaría hacer ver que las TIC son un poderoso aliado para los profesores y alumnos que nos permiten crean entornos de trabajo más reales, cercanos y efectivos en la sociedad de la información. Los profesores deberemos ser hilos conductores de ese proceso para, tal y como expuso @AzaharaTIC en el webinar, evitar la infosicación desde edades tempranas. La creación de grupos de trabajo favorece la colaboración, la solidadaridad y el esfuerzo por conseguir unas metas. Tanto es así, que las TIC nos pueden ayudar a que esos grupos de trabajo "salgan del aula" y con ellos el concepto de escuela cerrada e inaccesible.

viernes, 26 de junio de 2015

Artefactos digitales y herramientas de proyectos.

Diseño: Diseño: En el apartado de los tipos de enunciados en Lengua Castellana y su Literatura (2ESO), quise darle un toque real a esta clase de contenidos para que los estudiantes pudieran experimentar con la entonación, pronunciación, contexto... etc y conseguir que los enunciados los hicieran suyos. Para ello, añadí varias imágenes que representasen duda, sorpresa, afirmación, órdenes... con Explain Everything en clase y los alumnos tenían que verbalizar dichas acciones adecuadamente para reconocer las funciones del lenguaje.
Desarrollo: Después, continuamos con la grabaciones por grupos de los distintos enunciados para que pudiesen apreciar las características de los enunciados dichos por ellos y poder corregir posibles errores en la entonación que afectasen a la comprensión del mensaje.
Difusión del proyecto: La tarea la difundimos por Edmodo, dentro de nuestro grupo de clase en formato MP3 para que revisaran en cualquier momento y lugar las características de los enunciados en castellano.

domingo, 21 de junio de 2015

Reflexión sobre la competencia digital docente.

La importancia y el auge que las TIC han ido adquiriendo en la sociedad del siglo XXI es patente en todas las esferas profesionales, lúdicas, personales...etc. En el caso de la escuela aún no se le ha otorgado la importancia suficiente, al ser herramientas perfectas que podemos explotar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin duda, es vital una competencia digital docente que permita dotar de éxito y de calidad cualquier programa, proyecto o tarea que los docentes quieran llevar a cabo. Para ello, necesitamos del apoyo de los equipos directivos de los centros que, una vez justificada nuestra decisión de apostar por este tipo de modelos, nos apoyen con el seguimiento y respaldo que se necesita. No entiendo a un centro que continue apostando por herramientas o modelos instructivos, dejando al docente como referente de conocimiento y aplicando metodologías anquilosadas en la era analógica. Del mismo modo que la sociedad va avanzando en todos los sectores, debemos exigirnos que la escuela también lo haga y pongamos a nuestro alcance (docentes y estudiantes) las herramientas más potentes para desarrollar nuestra labor. Resumiría mi competencia digital entendiendo la habilidad y conocimiento de cada una de las apartados que la componen: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de conflictos. Son estos puntos los que debemos también impartir y educar en ellos ante alumnos nativos digitales frente a inmigrantes digitales. Recurro a grupos en las redes sociales para ampliar y mejorar mi prisma docente, elaboré mi PLE y me gusta dar a conocer mis experiencias (socialización rica entre docentes). Del mismo modo, categorizo mis entradas y las etiqueto para rastrear su búsqueda en la red. Finalmente, debemos entender que las TIC como los exámenes, son un medio hacia el aprendizaje, no el fin de ello.

Propuesta de socialización rica.

Propongo a continuación el proyecto que podríamos llevar a cabo como actividad de la unidad 2 del MOOC ABP: 1. Título: A time to remember. 2. Perfil de los estudiantes: ESO. 3. Producto final: Espero que los alumnos que participen en esta actividad compartan sus experiencias e impresiones a la vuelta de las clases. La esencia de la socialización rica estaría presente y "convivirían" con otros compañeros gracias a este proyecto. 4. Relación con el currículo: Destrezas en expresión y comunicación lingüística y la competencia digital (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de problemas). 5. Fases: Naturaleza del ABP, creación de grupos de trabajo, asignación de tareas, exposición de proyectos y evaluación. 6. Temporalización: 5-6 sesiones. 7. Requisitos materiales: dispositivos digitales con conexión a la red, apps de creación y edición de vídeos y fotografías, RRSS... Requisitos humanos: Llevaremos a cabo esta tarea con ilusión, decididos a que los alumnos comiencen el curso "personalizando" la tarea propuesta.

La socialización rica en el aula.

La naturaleza social de los ABP es muy enriquecedora para el proceso de aprendizaje del alumnado. He desarrollado varias unidades al respecto y en todas ellas ha habido un denominador común: la motivación por aprender. Sin duda, son muchos los "alicientes" que llevan a los alumnos a realizar este tipo de proyectos, aunque el más importante de todos es cuando le pones una pizca de misterio o serie de enigmas en el proceso. Este año hemos acabado con una estupenda actividad que tenía bastantes ganas de realizar porque hemos combinado distintas herramientas: códigos QR ubicados en distintas zonas de la ciudad y preguntas o vídeos enlazados a dichos códigos que los alumnos tenían que ir resolviendo sobre la figura de Miguel de Cervantes y su presencia en nuestra tierra: Vélez-Málaga. En la imagen he querido plasmar la metáfora de que el aula no es el espacio único de aprendizaje, ni tampoco es el espacio que se entendía como de aprendizaje. El aula son los momentos que cada alumno capta y que desde su interés y satisfacción aprende, no memoriza. La imagen está editada con Diptic y representan la idea que tengo y concibo de la educación actual: derribemos las paredes de las aulas, socialicemos el aprendizaje. He estado trabajando ABP en mis clases de Inglés, Lengua Castellana y Latín durante este año y las he elaborado usando modelos como el Mobile Learning o la competencia digital en el aprendizaje: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de problemas. Finalmente, las he evaluado con rúbricas que los estudiantes han encontrado objetivas y claras para mejorar en el proceso de aprendizaje.

domingo, 7 de junio de 2015

MOOC ABP. Actividad Unidad 1.

Recientemente hemos trabajado en 2ESO en la materia de Lengua Castellana y su Literatura un proyecto para ver desde un prisma distinto la naturaleza de los textos narrativos, aprovechando la figura de Miguel de Cervantes cuya estancia en nuestra ciudad, Vélez-Málaga, está reflejada en el capítulo 41 de la universal novela "Don Quijote de la Mancha". Existen distintos puntos en la localidad que me animaron a desarrollar esta unidad ABP para la que conté con el apoyo de las familias y la excelente dinámica de grupo de los estudiantes. La actividad la organicé teniendo en cuenta un objetivo claro: el uso de las TIC (smartphones) y las distintas competencias clave: conocimiento e interacción, tratamiento de la competencia social y ciudadana o la iniciativa personal entre otras. Como estándares de aprendizaje nos propusimos valorar la figura de Miguel de Cervantes y su legado literario para conocer y apreciar los textos narrativos en nuestra lengua. Como reto, coloqué distintos códigos QR por la ciudad que contenían información, preguntas o indicaciones que los estudiantes tenían que superar hasta llegar al fin del proyecto. Una vez allí, debían hacer una foto (bien de grupo, bien un "selfie") como prueba del fin de la actividad y compartirla posteriormente a las redes sociales: Twitter, Facebook, Instagram... Los alumnos tendrán finalmente que elaborar una presentación a sus compañeros (competencia digital) usando herramientas varias: Powerpoint, Prezi, Keynote, Glogster, Haiku Deck...etc para exponer públicamente sus impresiones y aprendizaje sobre el autor y su estancia en la capital de la Axarquía malagueña. En cuanto a la evaluación, la realizaré por proyectos, es decir, valoraré la competencia digital del alumnado (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas) a la hora de desarrollar el proyecto con sus compañeros y se reflejará en una rúbrica de trabajo por grupos. En general, ha sido una actividad muy productiva para los estudiantes. Pero sobre todo, también ha sido dinámica y variada ya que cada grupo, cada alumno, va a realizar contenidos distintos, pero únicos a la vez.

miércoles, 3 de junio de 2015

Los tipos de enunciados.

Una de las formas de trabajar la Lingüística en la ESO es convertir a los alumnos en partícipes de su aprendizaje, dejándoles ser ellos mismos quienes construyan contenidos. Concretamente, en 2ESO utilizamos una grabadora de voz con un iPhone para que ellos expresasen los distintos tipos de enunciados: preguntas, exclamaciones, dudas, deseos... llevando el contenido curricular a su vida diaria y personal con frases o enunciados que usan día a día. Tras ello, reproducimos el contenido y comentaron a qué tipo de enunciado correspondía cada uno, siendo altamente motivador y entretenido para todos. Espero que lo disfrutéis. El resultado fue este

lunes, 1 de junio de 2015

Creación de rúbrica.

Os dejo mi rúbrica sobre la e-actividad de la unidad 4. He intentado reflejar en cada una de ellas las competencias clave de la Competencia Digital orientándola hacia el ABP que realizarán mis alumnos de 2ESO sobre la figura de Cervantes en mi ciudad.