Hoy hemos acabado la sección de Historia de Roma que nos han ocupado el primer evento más importante que consistió en la creación de Roma por parte de Rómulo. El contenido denso y extendido del capítulo me decía que debía invertir el mayor tiempo posible en el aula en guiar al alumnado en el proceso de aprendizaje y utilizar las herramientas más idóneas para tal fin. La web 2.0 nos permite extraer los contenidos del aula, llevarlos al entorno del alumno y que ellos aprendan a su ritmo y en cualquier momento. La ubicuidad del aprendizaje es una realidad que mediante el flipped classroom nos permite personalizar los objetivos para conseguir aprendizajes reales y consistentes.
La primera parte de la sesión consistió en la creación de un vídeo en el que incluí preguntas usando Edpuzzle y que posteriormente compartí en las RRSS, tales como Facebook, Twitter o LinkedIn. El resultado fue muy satisfactorio, a pesar de que incluí preguntas en la que la competencia digital del alumnado también se evaluaba: hacer una captura de pantalla del Monte Palatino usando Google Maps es un ejemplo de ello.
Una vez revisadas las respuestas y asegurarme de que habían visto los vídeos, creé un mapa mental con Goconqr.com que me sirvió para la tarea siguiente que ha consistido en la elaboración por grupos de trabajo de dicho documento en el que tenían que completarlo usando la síntesis y la economía lingüística para su creación.
Ha sido un trabajo muy motivador para mis alumnos que han sido testigos del proceso que llevó a Rómulo a ser rey de Roma. Me han necesitado puntualmente, pero en líneas generales se han organizado a la perfección y han sabido solucionar las pequeñas incidencias que surgieron. Desde un punto de vista lingüístico, han aprendido a redactar textos académicos (en este caso, mapas mentales) y adecuar el uso de la lengua al acto comunicativo.
Para la evaluación, he usado Plickers al final de la sesión. Se han mostrado motivados, decididos y ávidos por mostrar sus respuestas y, más aún, por conocer si sus opciones eran las correctas. El nivel de trabajo y de aprendizaje ha sido alto, tal y como muestran estas capturas del informe creado por la aplicación y realizado en clase tras acabar el mapa mental.
En definitiva, ha sido otra experiencia más que me demuestra que el epicentro del aprendizaje debe cambiar y situarse en el entorno del alumnado. Es muy gratificante cuando todos quieren participar y ver los vídeos (incluso los que no tienen acceso a internet), porque ven que con el enfoque flipped su aprendizaje se afianza y es de garantía.
Es cierto que la generación actual de estudiantes no tiene una alfabetización digital que nos permita hablar de competencia digital en su amplio sentido. Del mismo modo que el modelo flipped asciende desde la comprensión o el entendimiento hasta la creación de contenidos, apoyo firmemente su base "pedagógica": el modelo SAMR. Pues bien, desde que me crucé con él, he ido progresivamente adaptándolo a mis herramientas y formatos docentes para ir analizando qué es lo que realmente hace que nuestros alumnos vayan adquiriendo aprendizajes sólidos y reales.
De igual modo, el cerrajón pedagógico que supone encerrarse en un libro de texto y convencerse de que el temario "se ha dado" cuando se llega al último tema del libro, no deja de ser, como menos, paradójico. Y con esto vuelvo al modelo SAMR, que junto al flipped classroom, pone al alumno en el centro del escenario educativo, con las mismas herramientas que los docentes usamos para preparar y crear unidades, pero con la diferencia que les separa de nosotros: la especialidad.
No es de extrañar que no solo alumnos, sino familias sean reacios a modelos innovadores porque también les pone a ellos en el centro del proceso. Así, los deberes dejan de ser meras actividades de procesos repetitivos en donde se reincide sobre lo aprendido, continuando con las mismas destrezas cognitivas que han estado trabajando en clase. Me gusta que los alumnos perciban la "preocupación" de un trabajo bien hecho, porque han invertido su tiempo, dedicación y esmero en que al final salga un producto importantísimo para ellos: su aprendizaje.
Es por ello por lo que me sentí retado por mis alumnos de 3ESO a la hora de trabajar los textos literarios y sus figuras retóricas. Lo apasionante de la Literatura es que está presente cada día entre nosotros y nos hace emocionarnos continuamente. No he recurrido esta vez a textos clásicos ni a repetidas estrofas que suelen aparecer en los libros de textos. En esta ocasión, han sido ellos quienes han trabajado sus propios textos visualizando anuncios y aportando a clase sus percepciones acerca de las figuras retóricas presente en ellos.
En una segunda parte, los alumnos han trabajado con distintas herramientas de creación, edición, colaboración y difusión la naturaleza de los géneros literarios para justificar su presencia a lo largo de la Historia. Además, les ha servido para hacer una reflexión diacrónica de cómo se hacía antes y cómo las percibimos ahora, gracias al potencial audiovisual y de las herramientas digitales. Les animé a usar Google Presentaciones para trabajar colaborativamente, sin necesidad de estar física ni temporalmente en un lugar. Para asegurarnos la interacción con los compañeros, les animé a que lanzasen tres preguntas como "evaluación" tras su exposición (lo cual me servía a mí también) con la aplicación Plickers. Han valorado enormemente el aprendizaje adquirido y lo han reconocido como propios, ya que tanto el proceso como el producto final han sido personales. Es aquí cuando recuerdo a Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez en su libro "The Flipped Classroom" cuando aseguran que para que el aprendizaje sea un éxito, tiene que ser personal.
Con experiencias como esta, me reafirmo en que debemos poner todas las herramientas posibles que disponemos para presentar proyectos que demuestren las habilidades reales del alumnado en el siglo XXI; debemos ponerlos ante sus propios retos para puedan afrontarlos con las competencias que realmente necesitan para desarrollarse personal, académica y profesionalmente.
Hemos desarrollado un interesado ABP sobre el tema "Food and drink" en 1ESO en el que los alumnos han trabajado la expresión de la cantidad en los sustantivos, el presente simple y el uso de la existencia en inglés (I have..., There is...) Considero que la actividad podría haberse ampliado un poco más mediante la grabación en audio de sus proyectos, a la vez que podría haberse usado como material para trabajar la comprensión oral a nivel de grupo. No obstante, he preferido no hacerlo porque el grupo es nuevo en esta dinámica y he tenido que orientarles paso a paso y hacerles ver lo que quería con esta dinámica.
Comenzamos con la búsqueda de información por parte de cada grupo (vocabulario, expresiones partitivas (a piece of, a loaf of, a slice of...) para después confeccionar un guión "a grosso modo" de lo que iban a exponer en clase. Finalmente, les tocó el turno a ellos: la creación de un poster digital con Picktochart. Realmente, me han sorprendido en el modo en el que han elaborado el producto final, así como por el artefacto digital usado, desconocido antes para ellos.
Este proyecto demuestra que el alumnado debe ser agente activo en su aprendizaje y crear productos reales, que puedan percibir, usar y compartir. Comparto el canvas de esta unidad, las herramientas usadas y un par de pósteres como ejemplo.
En esta última semana he ido sentando las bases del REA "English speaking cities: London" del CEDEC que trabajaré con mis alumnos de 4ESO. Hemos trabajado la creación y edición de un site en Google durante dos clases y, sinceramente, por un lado me han sorprendido gratamente por su creatividad y originalidad en la creación de sus sites, y por otro, me han vuelto a afirmar la idea del analfabeto digital, concepto tan presente en nuestras aulas en la actualidad.
Los alumnos han abrazado con buena sintonía el nuevo modelo que vamos a trabajar en clase, les he justificado competencialmente qué vamos a desarrollar y que las destrezas lingüísticas estarán presentes durante todo este curso. Además, he pensado añadir aspectos culturales propios de la idiosincrasia británica que estarán presentes en nuestro ABP en este curso: Guy Fawkes, George's Day, William Shakespeare, Boxing Day...etc. En cuanto a herramientas para llevarlo cabo lo expuse en un canvas cuya entrada aparece anterior a esta y sumaré nuestro croma para dar mayor realismo a las exposiciones.
Finalmente, os dejo algunos de los sites ya creados y, como veis, ya han comenzado a publicar contenido. Les he hecho especial hincapié en la comprensión, estructura y variedad léxico-gramatical que iremos puliendo en sucesivas entradas. He preferido dejar de lado el aspecto formal para animarles a comenzar a usar la herramienta.
Estoy muy contento e ilusionado con este grupo, ya que es muy atrevido y dispuesto a realizar este viaje conmigo. Os iré contando más cosas próximamente...
Por experiencia, 4ESO es un curso en el que mejor se me ha dado llevar a cabo el modelo flipped, bien por madurez, bien porque son más flexibles a la hora de invitarles a usar herramientas nuevas que alimenten su creatividad. Estoy seguro de que cuando se nos ponemos un reto por delante es debido a que estamos motivados por su final y porque queremos aprender conocer qué camino tenemos que recorrer para conseguir esa meta.
Decidí llevar a cabo el REA del CeDeC "English speaking cities" porque me despertó en mí la base de utilizar la idea principal del proyecto y mezclarla con otras herramientas y recursos para desarrollar las destrezas en lengua inglesa. Me ha encantado su estructura y se la presenté a mis alumnos en la primera semana. Estuvieron encantados y se muestran dispuestos a trabajar esta metodología.
Tanto es así que en esta semana próxima, les voy a dar unos consejos básicos para la creación, edición y creación de un site en Google que irá acompañado con la gestión de aula en Edmodo.
Estoy ultimando el diseño de la rúbrica, pero ya os puedo avanzar cómo ha quedado el canvas del proyecto, que refleja en líneas generales nuestra ambiciosa actividad.
Os iré contando...
EdShelf es una aplicación web que nos permite crear un tablero en el que alojar los recursos o herramientas digitales que más usamos y las queremos recomendar a nuestros seguidores u otros profesores. Es una sencilla herramienta de curación de contenidos que viene a ayudarnos para encontrar aquella app que estemos buscando desplegando el menú de categorías.
Podremos encontrar bastantes entre las que elegir y se nos mostrarán muchas de ellas para poder añadirlas a nuestro tablero.
En el apartado de difusión, podemos compartirlo en las redes sociales, obtener un enlace o incrustarlo en nuestra página web o blog. Además, pronto estará disponible un función de insignias para "premiar" aquellas apps que consideremos más destacadas.
Ya he comenzado a generar mi propio tablero con EdShelf: ¿te animas?
