Hoy hemos acabado la sección de Historia de Roma que nos han ocupado el primer evento más importante que consistió en la creación de Roma por parte de Rómulo. El contenido denso y extendido del capítulo me decía que debía invertir el mayor tiempo posible en el aula en guiar al alumnado en el proceso de aprendizaje y utilizar las herramientas más idóneas para tal fin. La web 2.0 nos permite extraer los contenidos del aula, llevarlos al entorno del alumno y que ellos aprendan a su ritmo y en cualquier momento. La ubicuidad del aprendizaje es una realidad que mediante el flipped classroom nos permite personalizar los objetivos para conseguir aprendizajes reales y consistentes.
La primera parte de la sesión consistió en la creación de un vídeo en el que incluí preguntas usando Edpuzzle y que posteriormente compartí en las RRSS, tales como Facebook, Twitter o LinkedIn. El resultado fue muy satisfactorio, a pesar de que incluí preguntas en la que la competencia digital del alumnado también se evaluaba: hacer una captura de pantalla del Monte Palatino usando Google Maps es un ejemplo de ello.
Una vez revisadas las respuestas y asegurarme de que habían visto los vídeos, creé un mapa mental con Goconqr.com que me sirvió para la tarea siguiente que ha consistido en la elaboración por grupos de trabajo de dicho documento en el que tenían que completarlo usando la síntesis y la economía lingüística para su creación.
Ha sido un trabajo muy motivador para mis alumnos que han sido testigos del proceso que llevó a Rómulo a ser rey de Roma. Me han necesitado puntualmente, pero en líneas generales se han organizado a la perfección y han sabido solucionar las pequeñas incidencias que surgieron. Desde un punto de vista lingüístico, han aprendido a redactar textos académicos (en este caso, mapas mentales) y adecuar el uso de la lengua al acto comunicativo.
Para la evaluación, he usado Plickers al final de la sesión. Se han mostrado motivados, decididos y ávidos por mostrar sus respuestas y, más aún, por conocer si sus opciones eran las correctas. El nivel de trabajo y de aprendizaje ha sido alto, tal y como muestran estas capturas del informe creado por la aplicación y realizado en clase tras acabar el mapa mental.
En definitiva, ha sido otra experiencia más que me demuestra que el epicentro del aprendizaje debe cambiar y situarse en el entorno del alumnado. Es muy gratificante cuando todos quieren participar y ver los vídeos (incluso los que no tienen acceso a internet), porque ven que con el enfoque flipped su aprendizaje se afianza y es de garantía.
Es cierto que la generación actual de estudiantes no tiene una alfabetización digital que nos permita hablar de competencia digital en su amplio sentido. Del mismo modo que el modelo flipped asciende desde la comprensión o el entendimiento hasta la creación de contenidos, apoyo firmemente su base "pedagógica": el modelo SAMR. Pues bien, desde que me crucé con él, he ido progresivamente adaptándolo a mis herramientas y formatos docentes para ir analizando qué es lo que realmente hace que nuestros alumnos vayan adquiriendo aprendizajes sólidos y reales.
De igual modo, el cerrajón pedagógico que supone encerrarse en un libro de texto y convencerse de que el temario "se ha dado" cuando se llega al último tema del libro, no deja de ser, como menos, paradójico. Y con esto vuelvo al modelo SAMR, que junto al flipped classroom, pone al alumno en el centro del escenario educativo, con las mismas herramientas que los docentes usamos para preparar y crear unidades, pero con la diferencia que les separa de nosotros: la especialidad.
No es de extrañar que no solo alumnos, sino familias sean reacios a modelos innovadores porque también les pone a ellos en el centro del proceso. Así, los deberes dejan de ser meras actividades de procesos repetitivos en donde se reincide sobre lo aprendido, continuando con las mismas destrezas cognitivas que han estado trabajando en clase. Me gusta que los alumnos perciban la "preocupación" de un trabajo bien hecho, porque han invertido su tiempo, dedicación y esmero en que al final salga un producto importantísimo para ellos: su aprendizaje.
Es por ello por lo que me sentí retado por mis alumnos de 3ESO a la hora de trabajar los textos literarios y sus figuras retóricas. Lo apasionante de la Literatura es que está presente cada día entre nosotros y nos hace emocionarnos continuamente. No he recurrido esta vez a textos clásicos ni a repetidas estrofas que suelen aparecer en los libros de textos. En esta ocasión, han sido ellos quienes han trabajado sus propios textos visualizando anuncios y aportando a clase sus percepciones acerca de las figuras retóricas presente en ellos.
En una segunda parte, los alumnos han trabajado con distintas herramientas de creación, edición, colaboración y difusión la naturaleza de los géneros literarios para justificar su presencia a lo largo de la Historia. Además, les ha servido para hacer una reflexión diacrónica de cómo se hacía antes y cómo las percibimos ahora, gracias al potencial audiovisual y de las herramientas digitales. Les animé a usar Google Presentaciones para trabajar colaborativamente, sin necesidad de estar física ni temporalmente en un lugar. Para asegurarnos la interacción con los compañeros, les animé a que lanzasen tres preguntas como "evaluación" tras su exposición (lo cual me servía a mí también) con la aplicación Plickers. Han valorado enormemente el aprendizaje adquirido y lo han reconocido como propios, ya que tanto el proceso como el producto final han sido personales. Es aquí cuando recuerdo a Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez en su libro "The Flipped Classroom" cuando aseguran que para que el aprendizaje sea un éxito, tiene que ser personal.
Con experiencias como esta, me reafirmo en que debemos poner todas las herramientas posibles que disponemos para presentar proyectos que demuestren las habilidades reales del alumnado en el siglo XXI; debemos ponerlos ante sus propios retos para puedan afrontarlos con las competencias que realmente necesitan para desarrollarse personal, académica y profesionalmente.
Hemos desarrollado un interesado ABP sobre el tema "Food and drink" en 1ESO en el que los alumnos han trabajado la expresión de la cantidad en los sustantivos, el presente simple y el uso de la existencia en inglés (I have..., There is...) Considero que la actividad podría haberse ampliado un poco más mediante la grabación en audio de sus proyectos, a la vez que podría haberse usado como material para trabajar la comprensión oral a nivel de grupo. No obstante, he preferido no hacerlo porque el grupo es nuevo en esta dinámica y he tenido que orientarles paso a paso y hacerles ver lo que quería con esta dinámica.
Comenzamos con la búsqueda de información por parte de cada grupo (vocabulario, expresiones partitivas (a piece of, a loaf of, a slice of...) para después confeccionar un guión "a grosso modo" de lo que iban a exponer en clase. Finalmente, les tocó el turno a ellos: la creación de un poster digital con Picktochart. Realmente, me han sorprendido en el modo en el que han elaborado el producto final, así como por el artefacto digital usado, desconocido antes para ellos.
Este proyecto demuestra que el alumnado debe ser agente activo en su aprendizaje y crear productos reales, que puedan percibir, usar y compartir. Comparto el canvas de esta unidad, las herramientas usadas y un par de pósteres como ejemplo.
Por experiencia, 4ESO es un curso en el que mejor se me ha dado llevar a cabo el modelo flipped, bien por madurez, bien porque son más flexibles a la hora de invitarles a usar herramientas nuevas que alimenten su creatividad. Estoy seguro de que cuando se nos ponemos un reto por delante es debido a que estamos motivados por su final y porque queremos aprender conocer qué camino tenemos que recorrer para conseguir esa meta.
Decidí llevar a cabo el REA del CeDeC "English speaking cities" porque me despertó en mí la base de utilizar la idea principal del proyecto y mezclarla con otras herramientas y recursos para desarrollar las destrezas en lengua inglesa. Me ha encantado su estructura y se la presenté a mis alumnos en la primera semana. Estuvieron encantados y se muestran dispuestos a trabajar esta metodología.
Tanto es así que en esta semana próxima, les voy a dar unos consejos básicos para la creación, edición y creación de un site en Google que irá acompañado con la gestión de aula en Edmodo.
Estoy ultimando el diseño de la rúbrica, pero ya os puedo avanzar cómo ha quedado el canvas del proyecto, que refleja en líneas generales nuestra ambiciosa actividad.
Os iré contando...
EdShelf es una aplicación web que nos permite crear un tablero en el que alojar los recursos o herramientas digitales que más usamos y las queremos recomendar a nuestros seguidores u otros profesores. Es una sencilla herramienta de curación de contenidos que viene a ayudarnos para encontrar aquella app que estemos buscando desplegando el menú de categorías.
Podremos encontrar bastantes entre las que elegir y se nos mostrarán muchas de ellas para poder añadirlas a nuestro tablero.
En el apartado de difusión, podemos compartirlo en las redes sociales, obtener un enlace o incrustarlo en nuestra página web o blog. Además, pronto estará disponible un función de insignias para "premiar" aquellas apps que consideremos más destacadas.
Ya he comenzado a generar mi propio tablero con EdShelf: ¿te animas?
Os dejo el enlace de mi última publicación en theflippedclassroom.es acerca del uso de las nuevas tecnologías en el aula. ¿Qué opinas? ¿Estás a favor o en contra?
Cuando trabajo las herramientas de creación o edición de presentaciones, recomiendo a mis alumnos que manejen distintos tipos de apps porque creo que cada una tiene una esencia, un aspecto que le hace única según el tipo de presentación que se vaya a realizar. Además, considero importante que dominen varios tipos de ellas con el fin de no quedarse con la que ya usan para desarrollar otras habilidades de creación digital.
Es por ello que me gustaría hablar de Sway, una aplicación web que nos permite crear presentaciones usando una gran variedad de recursos disponibles en la parte izquierda cuando seleccionamos la pestaña "tarjetas" en la parte superior. Para comenzar a trabajar con Sway es necesario un registro gratuito y poder comenzar a trabajar directamente con ella.
Al registrarnos, accederemos a la página principal en la que encontraremos los recursos para poder empezar a trabajar y crear nuestra exposición. En la parte superior izquierda, podremos insertar imágenes, vídeos, enlaces... desde distintos repositorios (los de Microsoft no faltan) aunque se echa de menos a otros como Google Drive, Pinterest, Pine, iCloud o Dropbox. Desde la aplicación, se nos "invita" a que los descarguemos de otros y mandaremos un informe para que el equipo de Sway lo incluya próximamente. Considero que ese es un punto negativo para el programa que espero se solucione más pronto que tarde.
Es desde opción "tarjetas" donde podremos editar el contenido de las ilustraciones con comandos sencillos para incluir la información, resaltarla, minimizarla, agregar enlaces web, gráficos, vídeos... Además, se nos permite seleccionar el tipo de disposición que queramos para el proyecto final en la sección "grupo".
Seguimos con la opción diseño que nos ofrece dos posibilidades: optar por personalizar nuestro Sway o bien elegir algunas de las plantillas disponibles con distintos colores de fondo, tipografía, visual...etc.
En "remezclar" podremos alternar la disposición de la diapositiva o, mejor dicho, de la tarjeta y apostar por una variedad temática no solo en el contenido sino también en su diseño.
Finalmente, destacaría como punto fuerte la posibilidad de subir tus pptx o PDF para que Sway te los convierta en una presentación estupenda. A partir de ahí, serás tú quien edite e incluya información breve y relevante al contenido para introducir tu tema o exposición a la audiencia. Como punto me mejora, creo que Sway aún debe mejorar en la integración con espacios de alojamiento web como Google Drive o Dropbox que, sorprendentemente, aún no están entre las opciones para obtener archivos.
Ya he llegado al final. Aporto un proyecto ilusionante que cobrará vida en el curso que viene con la colaboración de mis compañeros y compañeras. Seguro que entre todos le ayudaremos a crecer. Muchas gracias.
2. Canvas sobre el proyecto PLE enBEDAdos: Leer aquí
3. Infografía sobre prototipo de desarrollo del PLE.
Reflexión sobre el desarrollo de mi PLE.
Comencé hace un par de meses con el mooc sobre Competencia Digital y, realmente, me encantó. Considero que las habilidades digitales no solo por parte del alumnado sino también por parte del profesorado son muy importantes para afrontar con variedad de herramientas y potencial la educación del siglo XXI. Posteriormente, me apunté al de ABP porque quería tener una visión más objetiva y especializada de este modelo, ya que todo lo que había desarrollado hasta ahora era autodidacta. Terminé este último mooc muy contento y satisfecho por todo lo compartido y aprendido con un equipo dinamizador fabuloso. Todas las actividades y tareas resultaron provechosas y todo el mooc será muy fructífero para mi práctica docente.
Y vi el mooc sobre PLE. Decidí ir por el triplete a pesar de las fechas, las evaluaciones, mis proyectos formativos...etc porque me sedujo la parte de la curación de contenidos y sobre cómo debe estar organizada la estructura o panel desde el cual nos informamos; ya sea de manera individual como grupal o de organización. Previamente he usado herramientas como Feedly, Scoop.it! o Pinterest para curar contenidos que posteriormente compartía con mis alumnos en las distintas materias. Sin embargo, ahora me voy con una visión más especializada del PLE gracias al trabajo y dedicación de especialistas de la talla de David Álvarez, Rosa Díez, Carlos Magro o Marta Torán. Muchas gracias por estar ahí y compartir vuestras acertadísimas opiniones.
Reflexión de la experiencia sobre el aprendizaje en red.
"Curar contenidos es subrayar. Es aprender de otros" Creo que me quedo con la frase de Carlos Magro en el #eduPLEmooc hangout que se celebró hace un par de semanas. Estuve siguiéndolo en directo, intervine durante la emisión y me pareció fascinante como se llegó a la conclusión de que aprendemos en la red gracias a la generosidad de todos. Es así. La red nos ofrece, por otro lado, la posibilidad de una mala gestión de la información que se traduce en un "no-aprendizaje"; es lo que Azahara García denominó "infoxicación", término que representa a la perfección dicha idea. El curador de contenidos selecciona, filtra, lee y difunde. Siempre lo hemos hecho aunque las herramientas de la web 2.0 son ahora más potentes.
Reflexión a modo de cierre y abrazos.
Ante todo, quiero agradecer enormemente al equipo de #eduPLEmooc por esta formación tan rica, variada y de calidad con el que a partir de ahora nos toca caminar solos y profundizar en las herramientas que se nos ha proporcionado durante este curso. Sin duda, seguiré la formación que he recibido para compartir contenidos o información de un modo abierto, de calidad y útil.
Al llegar a esta tercera unidad me he propuesto la creación de un grupo en mi centro en el que curar y crear contenidos que puedan ser útiles y reales en el desarrollo de nuestro programa bilingüe. Debido a las fechas en las que he llegado a esta tarea, solo he podido compartir con ellos mi iniciativa, esplicarles en qué consiste un PLE y qué fin o propósito tiene. Hemos decidido comenzar con el PLE en el inicio del curso próximo; mientras tanto, como dinamizador del grupo, iré dándole forma ya que no pretendo que se quede aquí, es decir, como una tarea a presentar en el #eduPLEmooc de este año.
Para ir concretando, el proyecto PLE va dirigido a un grupo de trabajo que lo conforman los compañeros que imparten ANL en el programa de blingüismo en mi centro, tanto como centro autorizado por la Junta de Andalucía, como centro bilingüe del Programa BEDA; y yo, como coordinador de bilingüismo en mi colegio.
Creo firmemente que el PLE tiene que estar presente en un centro educativo por la sencilla razón de que si un PLE es un entorno de aprendizaje; un colegio también lo es, por lo que necesita de este documento para una correcta, coherente y objetiva organización formativa y profesional.
Fernando Trujillo en su última entrada de su blog que se puede leer aquí sostiene que el éxito de un programa de bilingüismo no es solo el conocimiento de algunas metodologías, en concreto de AICLE, sino también debe hacerse mediante la integración de todo el centro, en el sentido más amplio del término: equipo directivo, equipo docente, alumnos y familias; y no quedarse en algo que únicamente pertenece al Departamento de Lengua Inglesa o, peor aún, a los compañeros que imparten las ANL.
Como coordinador de bilingúismo de mi centro, considero que el PLE (junto con el PLN) viene a darle forma a un proyecto en el que todos los que lo conformamos debemos exigirnos una formación continua tanto de aprendizajes informales (Twiiter, Google+, Feedly...) como de aprendizajes formales (cursos, seminarios, conferencias, talleres...) que enriquezcan nuestra práctica y la hagan cada vez más exigente y, al mismo tiempo, abierta y flexible.
Finalmente, me gustaría hacer extensible este PLE a todos los coordinadores del Programa BEDA tanto a nivel autonómico como nacional en el que podamos sumar herramientas, experiencias y resultados. El éxito de un PLE es resultado de las aportaciones de todos desde la implicación y el convencimiento en esta apuesta.
Me gustaría acabar mencionando la frase que Carlos Magro mencionó en el pasado webinar del #eduPLEmooc: "Curar es una manera de aprender; curar es aprender de otros".
Mis cinco referentes que tengo como imprescindibles en mi formación profesional y que sigo de cerca por su trabajo, innovación y aportaciones siempre únicas son:
Fernando Trujillo (@ftsaez), David Álvarez (@balhisay), Carlos Magro (@c_magro), Marta Torán (@martatoran) y Gesvin Romero (@gesvin).
Mi prototipo de proyecto que me gustaría desarrollar sería para 3ESO en el que tuviesen que investigar sobre las características de los textos subjetivos tanto orales como escritos. Mi intención es que no centrásemos en el lenguaje publicitario como "excusa" para trabajar dicho apartado utilizando herramientas audiovisuales y de creación digital por parte de los estudiantes. La tarea tendría como finalidad el conocimiento y valoración por parte de los alumnos de los textos subjetivos y valorar su repercusión tanto en los medios de comunicación orales y escritos, aprovechando la relación curricular en la que trabajaríamos las competencias en comprensión y comunicación lingüística, competencia en comunicación oral (mediante una presentación final), competencia en resolución de conflictos o la competencia de aprender a aprender.
Podríamos temporalizar dicha actividad del siguiente modo:
Sesión 1: Exposición de la actividad.
Sesiones 2-4: Búsqueda de información (anuncios de TV, radio, prensa, publicidad, cartelería...)
Sesión 5: Supervisión en clase y puesta a punto de las herramientas digitales a usar.
Sesiones 6 y 7: Exposición de los proyectos (Powerpoint, Keynote, Prezi, PowToon...). Finalmente, difusión de las creaciones mediante Twitter, Pinterest o la web del centro.
Me parece muy interesante que los estudiantes consulten todo tipo de fuentes y de información. Nos aseguraremos que usarán distintos recursos tanto físicos (periódicos, revistas...) como digitales (anuncios, trailers de cine, ...) Todo esta información la curarán para llevar a cabo la creación de contenidos con las herramientas que hemos descrito anteriormente.
Como punto final, cada grupo expondrá sus proyectos de forma conjunta evaluándoles mediante rúbricas, por un lado durante el diseño y desarrollo de la actividad como al final de la misma teniendo en cuenta un documento que refleje tanto las competencias curriculares que aquí se persiguen como la competencia digital del alumnado en la elaboración. Concluirán con una autoevaluación y con una evaluación entre pares con los miembros de cada grupo.
Las herramientas que uso en mi proceso de evaluación son variadas y todas tienen en común en conseguir que los estudiantes muestren distintas habilidades para demostrar la consecución del aprendizaje. Tal logro tiene una base fundamental que es el trabajo por proyectos ubicados en grupos de trabajo. Las sesiones me permiten tener un contacto directo y objetivo con cada uno de ellos para observar qué fortalezas les caracterizan o qué debilidades se tienen que atender. Por lo tanto, la observación directa del proceso de elaboración es fundamental porque me da una visión real de la implicación del alumnado en el éxito del grupo. Por lo tanto, la asignación de tareas por parte de un compañero y la aceptación del resto tomando como puntos fuertes unas determinadas habilidades (creativas, digitales...) hacen que el grupo sea homogéneo para el objetivo final: el desarrollo de la actividad.
Cuando han concluido los procesos de información y de comunicación, les evalúo mediante rúbricas el contenido que han creado; generalmente una presentación que han expuesto a los compañeros y que tiene como principales encabezamientos los objetivos de área propuestos por el currículo teniendo en cuenta la unidad que estemos trabajando, por ejemplo:
Curso: 4ESO.
Tema: Las clases sociales en Roma
ABP: "Gladiator": estratos sociales presentes en la película.
Herramienta: Prezi.
Alumna: Ana Pardo García.
Finalmente, me gustaría destacar también la fortaleza del ABP en atender a la diversidad y concretar con estos alumnos las tareas necesarias para que lleguen a la meta propuesta. La interacción directa con los alumnos es fundamental para conseguir su motivación y hacerles ver que el aprendizaje y sus contenidos han de ser reales para ellos y no lejanos.
Diseño:
Diseño: En el apartado de los tipos de enunciados en Lengua Castellana y su Literatura (2ESO), quise darle un toque real a esta clase de contenidos para que los estudiantes pudieran experimentar con la entonación, pronunciación, contexto... etc y conseguir que los enunciados los hicieran suyos. Para ello, añadí varias imágenes que representasen duda, sorpresa, afirmación, órdenes... con Explain Everything en clase y los alumnos tenían que verbalizar dichas acciones adecuadamente para reconocer las funciones del lenguaje.
Desarrollo: Después, continuamos con la grabaciones por grupos de los distintos enunciados para que pudiesen apreciar las características de los enunciados dichos por ellos y poder corregir posibles errores en la entonación que afectasen a la comprensión del mensaje.
Difusión del proyecto: La tarea la difundimos por Edmodo, dentro de nuestro grupo de clase en formato MP3 para que revisaran en cualquier momento y lugar las características de los enunciados en castellano.
Propongo a continuación el proyecto que podríamos llevar a cabo como actividad de la unidad 2 del MOOC ABP:
1. Título: A time to remember.
2. Perfil de los estudiantes: ESO.
3. Producto final: Espero que los alumnos que participen en esta actividad compartan sus experiencias e impresiones a la vuelta de las clases. La esencia de la socialización rica estaría presente y "convivirían" con otros compañeros gracias a este proyecto.
4. Relación con el currículo: Destrezas en expresión y comunicación lingüística y la competencia digital (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de problemas).
5. Fases: Naturaleza del ABP, creación de grupos de trabajo, asignación de tareas, exposición de proyectos y evaluación.
6. Temporalización: 5-6 sesiones.
7. Requisitos materiales: dispositivos digitales con conexión a la red, apps de creación y edición de vídeos y fotografías, RRSS...
Requisitos humanos: Llevaremos a cabo esta tarea con ilusión, decididos a que los alumnos comiencen el curso "personalizando" la tarea propuesta.
La naturaleza social de los ABP es muy enriquecedora para el proceso de aprendizaje del alumnado. He desarrollado varias unidades al respecto y en todas ellas ha habido un denominador común: la motivación por aprender. Sin duda, son muchos los "alicientes" que llevan a los alumnos a realizar este tipo de proyectos, aunque el más importante de todos es cuando le pones una pizca de misterio o serie de enigmas en el proceso.
Este año hemos acabado con una estupenda actividad que tenía bastantes ganas de realizar porque hemos combinado distintas herramientas: códigos QR ubicados en distintas zonas de la ciudad y preguntas o vídeos enlazados a dichos códigos que los alumnos tenían que ir resolviendo sobre la figura de Miguel de Cervantes y su presencia en nuestra tierra: Vélez-Málaga.
En la imagen he querido plasmar la metáfora de que el aula no es el espacio único de aprendizaje, ni tampoco es el espacio que se entendía como de aprendizaje. El aula son los momentos que cada alumno capta y que desde su interés y satisfacción aprende, no memoriza.
La imagen está editada con Diptic y representan la idea que tengo y concibo de la educación actual: derribemos las paredes de las aulas, socialicemos el aprendizaje.
He estado trabajando ABP en mis clases de Inglés, Lengua Castellana y Latín durante este año y las he elaborado usando modelos como el Mobile Learning o la competencia digital en el aprendizaje: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de problemas. Finalmente, las he evaluado con rúbricas que los estudiantes han encontrado objetivas y claras para mejorar en el proceso de aprendizaje.
Recientemente hemos trabajado en 2ESO en la materia de Lengua Castellana y su Literatura un proyecto para ver desde un prisma distinto la naturaleza de los textos narrativos, aprovechando la figura de Miguel de Cervantes cuya estancia en nuestra ciudad, Vélez-Málaga, está reflejada en el capítulo 41 de la universal novela "Don Quijote de la Mancha". Existen distintos puntos en la localidad que me animaron a desarrollar esta unidad ABP para la que conté con el apoyo de las familias y la excelente dinámica de grupo de los estudiantes.
La actividad la organicé teniendo en cuenta un objetivo claro: el uso de las TIC (smartphones) y las distintas competencias clave: conocimiento e interacción, tratamiento de la competencia social y ciudadana o la iniciativa personal entre otras.
Como estándares de aprendizaje nos propusimos valorar la figura de Miguel de Cervantes y su legado literario para conocer y apreciar los textos narrativos en nuestra lengua. Como reto, coloqué distintos códigos QR por la ciudad que contenían información, preguntas o indicaciones que los estudiantes tenían que superar hasta llegar al fin del proyecto. Una vez allí, debían hacer una foto (bien de grupo, bien un "selfie") como prueba del fin de la actividad y compartirla posteriormente a las redes sociales: Twitter, Facebook, Instagram...
Los alumnos tendrán finalmente que elaborar una presentación a sus compañeros (competencia digital) usando herramientas varias: Powerpoint, Prezi, Keynote, Glogster, Haiku Deck...etc para exponer públicamente sus impresiones y aprendizaje sobre el autor y su estancia en la capital de la Axarquía malagueña.
En cuanto a la evaluación, la realizaré por proyectos, es decir, valoraré la competencia digital del alumnado (información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas) a la hora de desarrollar el proyecto con sus compañeros y se reflejará en una rúbrica de trabajo por grupos.
En general, ha sido una actividad muy productiva para los estudiantes. Pero sobre todo, también ha sido dinámica y variada ya que cada grupo, cada alumno, va a realizar contenidos distintos, pero únicos a la vez.
Una de las formas de trabajar la Lingüística en la ESO es convertir a los alumnos en partícipes de su aprendizaje, dejándoles ser ellos mismos quienes construyan contenidos. Concretamente, en 2ESO utilizamos una grabadora de voz con un iPhone para que ellos expresasen los distintos tipos de enunciados: preguntas, exclamaciones, dudas, deseos... llevando el contenido curricular a su vida diaria y personal con frases o enunciados que usan día a día.
Tras ello, reproducimos el contenido y comentaron a qué tipo de enunciado correspondía cada uno, siendo altamente motivador y entretenido para todos.
Espero que lo disfrutéis. El resultado fue
este
Os presento mi e-actividad para el desarrollo de las áreas de la competencia digital en la infografía adjunta. Aprovechando que nuestro autor más universal, Miguel de Cervantes, pasó un tiempo en mi tierra (Vélez-Málaga), he desarrollado una tarea en la que los alumnos van a necesitar salir de clase para poder llevarla a cabo.
He organizado una webquest en la que las respuestas a los retos estarán ubicadas en distintas zonas de la ciudad, zonas que son características y en las que se pueden apreciar motivos, iconos, esculturas...etc relacionadas con el escritor. Dichos contenidos tratarán sobre la estancia de Cervantes (duración, dedicación, rumorología, herencia arquitectónica...) que los alumnos investigarán cooperativamente y que tendrán como reto valorar lo descrito en el capítulo 41 de la obra.
En puntos "estratégicos", colocaré los sitios web mediante códigos QR que los alumnos tendrán que captar (Lector QR, Layar...) para conseguir desarrollar la pregunta y continuar con el siguiente reto.
Usarán apps como Layar para acceder a la información o mediante Blogger o Edmodo para seguir la caza del tesoro. Una vez que tengan toda la información, deberán compartirla en Twitter, Instagram o Pinterest junto con una foto en ese momento y adjuntarle la etiqueta "#sanjosexcervantes".
Una vez concluida esta fase, editarán en grupos una presentación digital (PowerPoint, Prezi, Powtoon, iMovie...) en la que expondrán a los compañeros los logros conseguidos en este reto.
Espero mucho de esta actividad y creo que va a suponer una experiencia motivadora para ellos al usar las herramientas digitales para trabajar colaborativamente al tiempo que les supone organizarse, estructurar y dar forma a sus proyectos. Finalmente, elaboraré una evaluación mediante rúbricas en creación de contenidos digitales y exposición oral y crearé un "feedback" en Google Docs para conocer sus impresiones, dificultades y opiniones que compartiré con vosotros.
En el siguiente enlace, podéis leer mi experiencia sobre los modelos flipped y ABP en 3ESO, en donde desarrollé la mezcla de ambas metodologías para conseguir un aprendizaje más objetivo y personalizado por parte de los alumnos, quienes tuvieron que desarrollar contenidos digitales propios, según las competencias de la educación digital. ¡Enhorabuena a mis alumnos!
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