Invertimos la fundación de Roma.

Hoy hemos acabado la sección de Historia de Roma que nos han ocupado el primer evento más importante que consistió en la creación de Roma por parte de Rómulo. El contenido denso y extendido del capítulo me decía que debía invertir el mayor tiempo posible en el aula en guiar al alumnado en el proceso de aprendizaje y utilizar las herramientas más idóneas para tal fin. La web 2.0 nos permite extraer los contenidos del aula, llevarlos al entorno del alumno y que ellos aprendan a su ritmo y en cualquier momento. La ubicuidad del aprendizaje es una realidad que mediante el flipped classroom nos permite personalizar los objetivos para conseguir aprendizajes reales y consistentes.

La primera parte de la sesión consistió en la creación de un vídeo en el que incluí preguntas usando Edpuzzle y que posteriormente compartí en las RRSS, tales como Facebook, Twitter o LinkedIn. El resultado fue muy satisfactorio, a pesar de que incluí preguntas en la que la competencia digital del alumnado también se evaluaba: hacer una captura de pantalla del Monte Palatino usando Google Maps es un ejemplo de ello.

Una vez revisadas las respuestas y asegurarme de que habían visto los vídeos, creé un mapa mental con Goconqr.com que me sirvió para la tarea siguiente que ha consistido en la elaboración por grupos de trabajo de dicho documento en el que tenían que completarlo usando la síntesis y la economía lingüística para su creación.
Ha sido un trabajo muy motivador para mis alumnos que han sido testigos del proceso que llevó a Rómulo a ser rey de Roma. Me han necesitado puntualmente, pero en líneas generales se han organizado a la perfección y han sabido solucionar las pequeñas incidencias que surgieron. Desde un punto de vista lingüístico, han aprendido a redactar textos académicos (en este caso, mapas mentales) y adecuar el uso de la lengua al acto comunicativo.

Para la evaluación, he usado Plickers al final de la sesión. Se han mostrado motivados, decididos y ávidos por mostrar sus respuestas y, más aún, por conocer si sus opciones eran las correctas. El nivel de trabajo y de aprendizaje ha sido alto, tal y como muestran estas capturas del informe creado por la aplicación y realizado en clase tras acabar el mapa mental.

En definitiva, ha sido otra experiencia más que me demuestra que el epicentro del aprendizaje debe cambiar y situarse en el entorno del alumnado. Es muy gratificante cuando todos quieren participar y ver los vídeos (incluso los que no tienen acceso a internet), porque ven que con el enfoque flipped su aprendizaje se afianza y es de garantía.

Flipped en los géneros literarios

Es cierto que la generación actual de estudiantes no tiene una alfabetización digital que nos permita hablar de competencia digital en su amplio sentido. Del mismo modo que el modelo flipped asciende desde la comprensión o el entendimiento hasta la creación de contenidos, apoyo firmemente su base "pedagógica": el modelo SAMR. Pues bien, desde que me crucé con él, he ido progresivamente adaptándolo a mis herramientas y formatos docentes para ir analizando qué es lo que realmente hace que nuestros alumnos vayan adquiriendo aprendizajes sólidos y reales.
De igual modo, el cerrajón pedagógico que supone encerrarse en un libro de texto y convencerse de que el temario "se ha dado" cuando se llega al último tema del libro, no deja de ser, como menos, paradójico. Y con esto vuelvo al modelo SAMR, que junto al flipped classroom, pone al alumno en el centro del escenario educativo, con las mismas herramientas que los docentes usamos para preparar y crear unidades, pero con la diferencia que les separa de nosotros: la especialidad.

No es de extrañar que no solo alumnos, sino familias sean reacios a modelos innovadores porque también les pone a ellos en el centro del proceso. Así, los deberes dejan de ser meras actividades de procesos repetitivos en donde se reincide sobre lo aprendido, continuando con las mismas destrezas cognitivas que han estado trabajando en clase. Me gusta que los alumnos perciban la "preocupación" de un trabajo bien hecho, porque han invertido su tiempo, dedicación y esmero en que al final salga un producto importantísimo para ellos: su aprendizaje.
Es por ello por lo que me sentí retado por mis alumnos de 3ESO a la hora de trabajar los textos literarios y sus figuras retóricas. Lo apasionante de la Literatura es que está presente cada día entre nosotros y nos hace emocionarnos continuamente. No he recurrido esta vez a textos clásicos ni a repetidas estrofas que suelen aparecer en los libros de textos. En esta ocasión, han sido ellos quienes han trabajado sus propios textos visualizando anuncios y aportando a clase sus percepciones acerca de las figuras retóricas presente en ellos.

En una segunda parte, los alumnos han trabajado con distintas herramientas de creación, edición, colaboración y difusión la naturaleza de los géneros literarios para justificar su presencia a lo largo de la Historia. Además, les ha servido para hacer una reflexión diacrónica de cómo se hacía antes y cómo las percibimos ahora, gracias al potencial audiovisual y de las herramientas digitales. Les animé a usar Google Presentaciones para trabajar colaborativamente, sin necesidad de estar física ni temporalmente en un lugar. Para asegurarnos la interacción con los compañeros, les animé a que lanzasen tres preguntas como "evaluación" tras su exposición (lo cual me servía a mí también) con la aplicación Plickers. Han valorado enormemente el aprendizaje adquirido y lo han reconocido como propios, ya que tanto el proceso como el producto final han sido personales. Es aquí cuando recuerdo a Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez en su libro "The Flipped Classroom" cuando aseguran que para que el aprendizaje sea un éxito, tiene que ser personal.

Con experiencias como esta, me reafirmo en que debemos poner todas las herramientas posibles que disponemos para presentar proyectos que demuestren las habilidades reales del alumnado en el siglo XXI; debemos ponerlos ante sus propios retos para puedan afrontarlos con las competencias que realmente necesitan para desarrollarse personal, académica y profesionalmente.

Canvas del ABP "English speaking cities".

Por experiencia, 4ESO es un curso en el que mejor se me ha dado llevar a cabo el modelo flipped, bien por madurez, bien porque son más flexibles a la hora de invitarles a usar herramientas nuevas que alimenten su creatividad. Estoy seguro de que cuando se nos ponemos un reto por delante es debido a que estamos motivados por su final y porque queremos aprender conocer qué camino tenemos que recorrer para conseguir esa meta.
Decidí llevar a cabo el REA del CeDeC "English speaking cities" porque me despertó en mí la base de utilizar la idea principal del proyecto y mezclarla con otras herramientas y recursos para desarrollar las destrezas en lengua inglesa. Me ha encantado su estructura y se la presenté a mis alumnos en la primera semana. Estuvieron encantados y se muestran dispuestos a trabajar esta metodología.
Tanto es así que en esta semana próxima, les voy a dar unos consejos básicos para la creación, edición y creación de un site en Google que irá acompañado con la gestión de aula en Edmodo.
Estoy ultimando el diseño de la rúbrica, pero ya os puedo avanzar cómo ha quedado el canvas del proyecto, que refleja en líneas generales nuestra ambiciosa actividad.
Os iré contando...

4ESO: ABP "English speaking cities: London".

Sway: una alternativa como editor de presentaciones.

Cuando trabajo las herramientas de creación o edición de presentaciones, recomiendo a mis alumnos que manejen distintos tipos de apps porque creo que cada una tiene una esencia, un aspecto que le hace única según el tipo de presentación que se vaya a realizar. Además, considero importante que dominen varios tipos de ellas con el fin de no quedarse con la que ya usan para desarrollar otras habilidades de creación digital.
Es por ello que me gustaría hablar de Sway, una aplicación web que nos permite crear presentaciones usando una gran variedad de recursos disponibles en la parte izquierda cuando seleccionamos la pestaña "tarjetas" en la parte superior. Para comenzar a trabajar con Sway es necesario un registro gratuito y poder comenzar a trabajar directamente con ella.

Al registrarnos, accederemos a la página principal en la que encontraremos los recursos para poder empezar a trabajar y crear nuestra exposición. En la parte superior izquierda, podremos insertar imágenes, vídeos, enlaces... desde distintos repositorios (los de Microsoft no faltan) aunque se echa de menos a otros como Google Drive, Pinterest, Pine, iCloud o Dropbox. Desde la aplicación, se nos "invita" a que los descarguemos de otros y mandaremos un informe para que el equipo de Sway lo incluya próximamente. Considero que ese es un punto negativo para el programa que espero se solucione más pronto que tarde.

Es desde opción "tarjetas" donde podremos editar el contenido de las ilustraciones con comandos sencillos para incluir la información, resaltarla, minimizarla, agregar enlaces web, gráficos, vídeos... Además, se nos permite seleccionar el tipo de disposición que queramos para el proyecto final en la sección "grupo".

Seguimos con la opción diseño que nos ofrece dos posibilidades: optar por personalizar nuestro Sway o bien elegir algunas de las plantillas disponibles con distintos colores de fondo, tipografía, visual...etc.

En "remezclar" podremos alternar la disposición de la diapositiva o, mejor dicho, de la tarjeta y apostar por una variedad temática no solo en el contenido sino también en su diseño.

Finalmente, destacaría como punto fuerte la posibilidad de subir tus pptx o PDF para que Sway te los convierta en una presentación estupenda. A partir de ahí, serás tú quien edite e incluya información breve y relevante al contenido para introducir tu tema o exposición a la audiencia. Como punto me mejora, creo que Sway aún debe mejorar en la integración con espacios de alojamiento web como Google Drive o Dropbox que, sorprendentemente, aún no están entre las opciones para obtener archivos.

Experiencia en el curso "Flipped Classroom" de Valencia.

A continuación, os dejo mi reflexión acerca de curso desarrollado la semana pasada en Valencia sobre flipped classroom publicado aquí

Sway sobre UIMP15 en Valencia.

Flippeando en Valencia.

Ha sido un placer poder formar parte del equipo que Manuel Jesús Fernández Naranjo ha creado para llevar a cabo el curso "Flipped Classroom: dale la vuelta a tu clase" celebrado durante esta semana en la sede UIMP de Valencia. Además, hemos podido comprobar como muchos compañeros se han interesado en desarrollar su formación profesional sobre la clase invertida semanas después de acabar el curso escolar. Eso dice mucho de la idea que se va generando en torno a la necesidad de un cambio en la manera en la que vemos la educación y del papel que han de tomar tanto profesores como alumnos en la sociedad de la información y alta presencia de la tecnología en nuestras aulas.
Comenzamos el lunes con la ponencia de Ignacio Martín sobre "Flipped Classroom y nuevos estilos cognitivos" en la que nos justificó el motivo por el que flipped classroom es un modelo eficiente y real que mide las distintas habilidades de nuestros alumnos. A continuación, siguió el turno de Juan Pablo Sánchez que nos mostró su experiencia en su Colegio Tajamar de Madrid en el que la presencia de la tecnología aplicada a la educación es una realidad con excelente respuesta por parte de familias, alumnos y profesorado que apuesta por este método. A continuación, desarrollé mi intervención "Flipped Classroom: ¿damos el salto?" con una visión inicial del impacto que la tecnología ha tenido en nuestra vida diaria y que, por tanto, la escuela debe adaptarse a esa realidad. Además, comenté la importancia de la taxonomía de Bloom ya que demuestra el paso de las LOTS (Low order thinking skills) hacia las (HOTS), (high order thinking skills).
Por la tarde, desarrollamos un taller práctico en el que ofrecimos a los asistentes las herramientas necesarias para poder comenzar a andar en el modelo flipped. Sin duda, estamos muy contentos de su respuesta e interés por llevarlo a cabo.
Ayer martes fue el turno de Ana Basterra, Antonio Calvillo, Juan Pablo Mora y Virginia Capilla, quienes nos acercaron con rigurosidad y practicidad sus experiencias y cómo podemos llevarla al aula como herramientas en la programación o elaboración de una unidad flipped. Ana Basterra y Virginia Capilla nos presentaron a partir de cero en la creación de un ABP, haciendo gran hincapié tanto las competencias clave como ingrediente fundamental como en la personalización y creatividad del alumnado en el desarrollo de esta metodología. Sus talleres fueron altamente productivos y contaron, como en el día anterior, de una participación activa y motivadora de los asistentes. Por su parte, Juan Pablo Mora compartió su meritoria experiencia al impartir el modelo flipped en sus clases universitarias en la Universidad de Sevilla. Sin duda, es un indicio de que la Universidad no está ajena al modelo y de que es consciente de su eficacia. Antonio Calvillo nos guió en el proceso de creación de contenidos musicales propios para ser insertados en las unidades flipped y aportarles mayor originalidad.
Hoy miércoles ha sido el turno para José Luis Redondo, Berta Martínez y el grupo Bloggeando compuesto por Adela Fernández e Irene González. José Luis nos mostró el lado lúdico en el aprendizaje, combinándolo con el modelo flipped. Es lo que él denomina "ludificación", modelo que consiste en incluir elementos del juego en el aprendizaje para llegar una meta. Berta, Adela e Irene nos hablaron del Aprendizaje Cooperativo, estrategias de desarrollo, distribución en el aula...etc. Sus talleres ofrecieron a los asistentes ideas sobre cómo llevarlo a cabo en el aula, como base importante y eficaz en la implantación del modelo flipped.
Estoy a punto de marcharme y volver a casa. Me ha encantado poder contar mis experiencias, ofrecer mi desarrollo en el modelo "flipped" y animar a los asistentes a que lo lleven a cabo y que no tengan miedo a dar el salto. También me considero afortunado de poder conocer a todos los compañeros, cuya visión del aprendizaje me ha valido para poder aprender y encontrar mi sitio.
Pero esto no termina aquí. Mañana Víctor Marín, Iñaki Fernández, Déborah Martín, el grupo Bloggeando y Manuel Jesús Fernández expondrán su visión acerca de un tema muy interesante y recurrente: la evaluación. Seguro que será bastante atractivo. Y el viernes se sumará Miguel Ángel Pereira que aportará su experiencia respecto a la evaluación del modelo.

Y como no. Gracias a Manuel Jesús Fernández Naranjo por ofrecerme la oportunidad de formar parte de este gran equipo de profesionales que apuestan y creen en que otra educación es posible.

Hasta pronto, compañeros.

¿Invertimos también las tutorías?

En el siguiente artículo se propone el hecho de invertir las reuniones familia-tutores de manera que éstas sean más efectivas al incluir las nuevas tecnologías en ellas. Hay un papel decisivo en cambio de rol del profesor-tutor: la llegada de la figura del "multitasking teacher" (profesor multitarea) que reúne información desde distintas fuentes y se centra en la entrevista personal para incidir solo en los puntos más importantes que considere. Leer aquí

Flipped + ABP: un binomio perfecto.

En el siguiente enlace, podéis leer mi experiencia sobre los modelos flipped y ABP en 3ESO, en donde desarrollé la mezcla de ambas metodologías para conseguir un aprendizaje más objetivo y personalizado por parte de los alumnos, quienes tuvieron que desarrollar contenidos digitales propios, según las competencias de la educación digital. ¡Enhorabuena a mis alumnos! Leer aquí