Canvas del ABP "English speaking cities".

Por experiencia, 4ESO es un curso en el que mejor se me ha dado llevar a cabo el modelo flipped, bien por madurez, bien porque son más flexibles a la hora de invitarles a usar herramientas nuevas que alimenten su creatividad. Estoy seguro de que cuando se nos ponemos un reto por delante es debido a que estamos motivados por su final y porque queremos aprender conocer qué camino tenemos que recorrer para conseguir esa meta.
Decidí llevar a cabo el REA del CeDeC "English speaking cities" porque me despertó en mí la base de utilizar la idea principal del proyecto y mezclarla con otras herramientas y recursos para desarrollar las destrezas en lengua inglesa. Me ha encantado su estructura y se la presenté a mis alumnos en la primera semana. Estuvieron encantados y se muestran dispuestos a trabajar esta metodología.
Tanto es así que en esta semana próxima, les voy a dar unos consejos básicos para la creación, edición y creación de un site en Google que irá acompañado con la gestión de aula en Edmodo.
Estoy ultimando el diseño de la rúbrica, pero ya os puedo avanzar cómo ha quedado el canvas del proyecto, que refleja en líneas generales nuestra ambiciosa actividad.
Os iré contando...

4ESO: ABP "English speaking cities: London".

Los móviles en el aula: una reflexión hacia el cambio.

Os dejo el enlace de mi última publicación en theflippedclassroom.es acerca del uso de las nuevas tecnologías en el aula. ¿Qué opinas? ¿Estás a favor o en contra?

Léelo aquí

The World's a stage

A continuación, enlazo mi entrada desde el blog "La historia es puro teatro" en relación al ABP "The World's a stage". Puedes leerlo aquí

#eduPLEmooc: Panel de recuperación y el reto. Despedida.

Ya he llegado al final. Aporto un proyecto ilusionante que cobrará vida en el curso que viene con la colaboración de mis compañeros y compañeras. Seguro que entre todos le ayudaremos a crecer. Muchas gracias.

1. Plan de trabajo enBEDAdos: Leer aquí

2. Canvas sobre el proyecto PLE enBEDAdos: Leer aquí

3. Infografía sobre prototipo de desarrollo del PLE.



Reflexión sobre el desarrollo de mi PLE.

Comencé hace un par de meses con el mooc sobre Competencia Digital y, realmente, me encantó. Considero que las habilidades digitales no solo por parte del alumnado sino también por parte del profesorado son muy importantes para afrontar con variedad de herramientas y potencial la educación del siglo XXI. Posteriormente, me apunté al de ABP porque quería tener una visión más objetiva y especializada de este modelo, ya que todo lo que había desarrollado hasta ahora era autodidacta. Terminé este último mooc muy contento y satisfecho por todo lo compartido y aprendido con un equipo dinamizador fabuloso. Todas las actividades y tareas resultaron provechosas y todo el mooc será muy fructífero para mi práctica docente.
Y vi el mooc sobre PLE. Decidí ir por el triplete a pesar de las fechas, las evaluaciones, mis proyectos formativos...etc porque me sedujo la parte de la curación de contenidos y sobre cómo debe estar organizada la estructura o panel desde el cual nos informamos; ya sea de manera individual como grupal o de organización. Previamente he usado herramientas como Feedly, Scoop.it! o Pinterest para curar contenidos que posteriormente compartía con mis alumnos en las distintas materias. Sin embargo, ahora me voy con una visión más especializada del PLE gracias al trabajo y dedicación de especialistas de la talla de David Álvarez, Rosa Díez, Carlos Magro o Marta Torán. Muchas gracias por estar ahí y compartir vuestras acertadísimas opiniones.

Reflexión de la experiencia sobre el aprendizaje en red.

"Curar contenidos es subrayar. Es aprender de otros" Creo que me quedo con la frase de Carlos Magro en el #eduPLEmooc hangout que se celebró hace un par de semanas. Estuve siguiéndolo en directo, intervine durante la emisión y me pareció fascinante como se llegó a la conclusión de que aprendemos en la red gracias a la generosidad de todos. Es así. La red nos ofrece, por otro lado, la posibilidad de una mala gestión de la información que se traduce en un "no-aprendizaje"; es lo que Azahara García denominó "infoxicación", término que representa a la perfección dicha idea. El curador de contenidos selecciona, filtra, lee y difunde. Siempre lo hemos hecho aunque las herramientas de la web 2.0 son ahora más potentes.

Reflexión a modo de cierre y abrazos.

Ante todo, quiero agradecer enormemente al equipo de #eduPLEmooc por esta formación tan rica, variada y de calidad con el que a partir de ahora nos toca caminar solos y profundizar en las herramientas que se nos ha proporcionado durante este curso. Sin duda, seguiré la formación que he recibido para compartir contenidos o información de un modo abierto, de calidad y útil.

Unidad 3. El reto #eduPLEmooc.

Al llegar a esta tercera unidad me he propuesto la creación de un grupo en mi centro en el que curar y crear contenidos que puedan ser útiles y reales en el desarrollo de nuestro programa bilingüe. Debido a las fechas en las que he llegado a esta tarea, solo he podido compartir con ellos mi iniciativa, esplicarles en qué consiste un PLE y qué fin o propósito tiene. Hemos decidido comenzar con el PLE en el inicio del curso próximo; mientras tanto, como dinamizador del grupo, iré dándole forma ya que no pretendo que se quede aquí, es decir, como una tarea a presentar en el #eduPLEmooc de este año. Para ir concretando, el proyecto PLE va dirigido a un grupo de trabajo que lo conforman los compañeros que imparten ANL en el programa de blingüismo en mi centro, tanto como centro autorizado por la Junta de Andalucía, como centro bilingüe del Programa BEDA; y yo, como coordinador de bilingüismo en mi colegio. Creo firmemente que el PLE tiene que estar presente en un centro educativo por la sencilla razón de que si un PLE es un entorno de aprendizaje; un colegio también lo es, por lo que necesita de este documento para una correcta, coherente y objetiva organización formativa y profesional. Fernando Trujillo en su última entrada de su blog que se puede leer aquí sostiene que el éxito de un programa de bilingüismo no es solo el conocimiento de algunas metodologías, en concreto de AICLE, sino también debe hacerse mediante la integración de todo el centro, en el sentido más amplio del término: equipo directivo, equipo docente, alumnos y familias; y no quedarse en algo que únicamente pertenece al Departamento de Lengua Inglesa o, peor aún, a los compañeros que imparten las ANL. Como coordinador de bilingúismo de mi centro, considero que el PLE (junto con el PLN) viene a darle forma a un proyecto en el que todos los que lo conformamos debemos exigirnos una formación continua tanto de aprendizajes informales (Twiiter, Google+, Feedly...) como de aprendizajes formales (cursos, seminarios, conferencias, talleres...) que enriquezcan nuestra práctica y la hagan cada vez más exigente y, al mismo tiempo, abierta y flexible. Finalmente, me gustaría hacer extensible este PLE a todos los coordinadores del Programa BEDA tanto a nivel autonómico como nacional en el que podamos sumar herramientas, experiencias y resultados. El éxito de un PLE es resultado de las aportaciones de todos desde la implicación y el convencimiento en esta apuesta. Me gustaría acabar mencionando la frase que Carlos Magro mencionó en el pasado webinar del #eduPLEmooc: "Curar es una manera de aprender; curar es aprender de otros". Mis cinco referentes que tengo como imprescindibles en mi formación profesional y que sigo de cerca por su trabajo, innovación y aportaciones siempre únicas son: Fernando Trujillo (@ftsaez), David Álvarez (@balhisay), Carlos Magro (@c_magro), Marta Torán (@martatoran) y Gesvin Romero (@gesvin).

#eduPLEmooc. Unidad 2.2

El potencial de la web en la labor docente es innegable, aunque también es evidente que los alumnos necesitan que las herramientas o fuentes en la red que los profesores les ofrecemos han de estar "limpias" y dirigidas al propósito que tengamos en mente. Hace años, el libro de texto era principalmente el "curador de contenidos", es decir, todas las unidades estaban estructuradas de manera que, incluso, se incluía en qué momento se tenía que llevar a cabo la evaluación o qué contenidos debían ir destinados a ciertos alumnos. Con la llegada de la web 2.0 los profesores no solo tenemos acceso a cantidad de ideas y fuentes para "montar" nuestras clases, sino que además podemos ofrecer a los demás nuestras experiencias, retos, opiniones e incluso unidades para los demás. El papel del docente en la era digital es fundamental ya que desde edades tempranas estamos curando contenidos debido al bajo nivel competencial en material digital. Aunque ¿qué ocurre con aquellos docentes que no tienen un nivel de competencia digital adecuado? Es entonces cuando desde los Equipos Directivos deben proponerse módulos de formación y de preparación para ofrecer en las aulas modelos pedagógicos que aseguren un aprendizaje plural y real en la escuela del siglo XXI. En lo que personalmente respecta, he gestionado la información con el blog de clase (sanjoselcl.blogspot.com), mediante entornos virtuales para promover Mobile Learning y atender a la diversidad con Edmodo y la difusión de experiencias desarrolladas por el alumnado mediante Twitter y la clasificación por etiquetas para facilitarles su portafolio. Como buena práctica, realizamos varios ABP en la ESO, concretamente con segundo y tercero, en los que trabajamos los textos narrativos relacionándolos con la figura de Miguel de Cervantes que trabajó como recaudador de impuestos en nuestra ciudad; un proyecto sobre los tipos de enunciados en castellano usando varias herramientas para su diseño, desarrollo y difusión (Explain Everything, grabadora de iPhone o Edmodo y Twitter); en tercero de la ESO desarrollamos un ABP muy interesante sobre la importancia e influencia de los texto subjetivos en publicidad. Los alumnos desarrollaron una investigación previa mediante el visionado y lectura de anuncios previamente curados por mi y que comentaron en clase, ayudados por una presentación para ser finalmente evaluados con rúbricas o formularios. Aquí usamos el blog de clase, herramientas de creación (Powerpoint, Powtoon, Prezi, TouchCast...), información (YouTube, Vimeo, Apps para SmartTVs...). Aquí están algunos resultados: Los textos orales espontáneos en 3ESO Formulario sobre ABP Cervantes. Proyecto ABP #sanjosexcervantes

Insignia conseguida.

¡Por fin! Tras varias semanas de trabajo y de dedicación ya puedo lucir mi insignia del MOOC sobre ABP del INTEF. Gracias a todos los compañeros por vuestra generosidad y esfuerzo. Ahora nos toca seguir solos y comenzar el próximo año llenos de energía y de nuevos retos.

ABP MOOC. Unidad 5. Reflexión de centro sobre el ABP

La presencia del ABP en mi centro se centra en el proyecto con elemento sumativo en la evaluación y no como una herramienta principal hacia el aprendizaje. En mi práctica docente, he desarrollado distintos ABP durante este curso en los que he querido hacer ver a los estudiantes el protagonismo que han de tener en el aula. Los he desarrollado en distintas etapas de la ESO y los resultados han sido muy positivos. Principalmente, resalto la creatividad de muchos estudiantes en este tipo de modelos ya que ellos perciben "libertad" durante el desarrollo de la actividad. El ABP me ha afianzado en la idea de que los manuales físicos o libros de texto son herramientas limitadas que recortan mucho las capacidades de los alumnos y alumnas en las aulas. Destaco la flexibilidad en el ABP para adaptarse a los distintos tipos de estudiantes que tenemos en las aulas y evaluar objetivamente sus fortalezas, aunque también sus debilidades y contextualizar el aprendizaje de cada uno de ellos. Es entonces cuando hablaremos de una evaluación global que es la suma de individualidades. Los elementos para que el ABP se asentara, desarrollara y tuviera continuidad sería la de apostar por dar flexibilidad al currículo y a su evaluación; e ir dando a las pruebas escritas la importancia que tienen: son un medio para el aprendizaje, pero no el fin. La observación continuada del aprendizaje debería estar organizada y estructurada y darle previamente la importancia que tendrá en la evaluación de las proyectos. No estamos hablando de hacer un cambio brusco y radical, sino de ir incluyendo el ABP en la práctica docente de un modo progresivo. Estoy de acuerdo en que otro aspecto importante por el que el ABP no se desarrolla en los centros es debido a la escasa competencia digital existente que se traduce en cierto "pavor" a comenzar a usarlas; del mismo modo, que no está muy generalizada la idea de difusión de contenidos o creaciones digitales. Algo fundamental para el enriquecimiento de nuestra labor. Es ahí donde me gustaría hacer hincapié: las relaciones docentes en la red me han supuesto compartir experiencias, pero al mismo tiempo he aprendido de un modo muy positivo de aquellos compañeros y compañeras que generosamente comparten sus experiencias, curadores en potencia que hacen que el ABP (u otros modelos) estén a nuestro alcance para su desarrollo.

ABP MOOC: Unidad 4: Objetivos. Introspección de la práctica evaluadora.

Las herramientas que uso en mi proceso de evaluación son variadas y todas tienen en común en conseguir que los estudiantes muestren distintas habilidades para demostrar la consecución del aprendizaje. Tal logro tiene una base fundamental que es el trabajo por proyectos ubicados en grupos de trabajo. Las sesiones me permiten tener un contacto directo y objetivo con cada uno de ellos para observar qué fortalezas les caracterizan o qué debilidades se tienen que atender. Por lo tanto, la observación directa del proceso de elaboración es fundamental porque me da una visión real de la implicación del alumnado en el éxito del grupo. Por lo tanto, la asignación de tareas por parte de un compañero y la aceptación del resto tomando como puntos fuertes unas determinadas habilidades (creativas, digitales...) hacen que el grupo sea homogéneo para el objetivo final: el desarrollo de la actividad. Cuando han concluido los procesos de información y de comunicación, les evalúo mediante rúbricas el contenido que han creado; generalmente una presentación que han expuesto a los compañeros y que tiene como principales encabezamientos los objetivos de área propuestos por el currículo teniendo en cuenta la unidad que estemos trabajando, por ejemplo: Curso: 4ESO. Tema: Las clases sociales en Roma ABP: "Gladiator": estratos sociales presentes en la película. Herramienta: Prezi. Alumna: Ana Pardo García. Finalmente, me gustaría destacar también la fortaleza del ABP en atender a la diversidad y concretar con estos alumnos las tareas necesarias para que lleguen a la meta propuesta. La interacción directa con los alumnos es fundamental para conseguir su motivación y hacerles ver que el aprendizaje y sus contenidos han de ser reales para ellos y no lejanos.

Unidad 3, 2ª actividad. Reflexión sobre las TIC.

El empuje de las TIC en los últimos diez años en nuestra sociedad se ha traducido en la presencia de un amplio abanico de herramientas que podemos usar en nuestro día a día para mejorar la planificación, modificación y desarrollo de nuestras actividades diarias. Sin embargo, ha sido en el entorno de la educación en donde no ha sido tan profunda dicha presencia tecnológica. Bien por una tradición arraigada que concibe el devenir del aprendizaje en formatos físicos y estáticos como pueden ser los libros de texto. Dicha tradición tiene también su apoyo en la "comodidad" que supone "tener que dar el libro" para considerar acabar un curso, cuando de hecho, solo nos limitamos a usar una ínfima parte de recursos que, por cierto, ya están obsoletos. No recuerdo ahora exactamente donde lo escuché, pero la creación de contenidos propios aprovechando lo "líquido" de la sociedad en la que vivimos nos lleva a apartar o desterrar eventos actuales tan importantes como la coronación de Felipe VI, el referendum independentista catalán...etc entre otros. El profesor "analógico" no arriesga y se mantiene en su zona de confort y conduce a los alumnos a un pasado que ya no es actual, porque lo actual les está ocurriendo, tienen que vivirlo, valorarlo y asimilarlo. Con este ejemplo, me gustaría hacer ver que las TIC son un poderoso aliado para los profesores y alumnos que nos permiten crean entornos de trabajo más reales, cercanos y efectivos en la sociedad de la información. Los profesores deberemos ser hilos conductores de ese proceso para, tal y como expuso @AzaharaTIC en el webinar, evitar la infosicación desde edades tempranas. La creación de grupos de trabajo favorece la colaboración, la solidadaridad y el esfuerzo por conseguir unas metas. Tanto es así, que las TIC nos pueden ayudar a que esos grupos de trabajo "salgan del aula" y con ellos el concepto de escuela cerrada e inaccesible.

Reflexión sobre la competencia digital docente.

La importancia y el auge que las TIC han ido adquiriendo en la sociedad del siglo XXI es patente en todas las esferas profesionales, lúdicas, personales...etc. En el caso de la escuela aún no se le ha otorgado la importancia suficiente, al ser herramientas perfectas que podemos explotar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin duda, es vital una competencia digital docente que permita dotar de éxito y de calidad cualquier programa, proyecto o tarea que los docentes quieran llevar a cabo. Para ello, necesitamos del apoyo de los equipos directivos de los centros que, una vez justificada nuestra decisión de apostar por este tipo de modelos, nos apoyen con el seguimiento y respaldo que se necesita. No entiendo a un centro que continue apostando por herramientas o modelos instructivos, dejando al docente como referente de conocimiento y aplicando metodologías anquilosadas en la era analógica. Del mismo modo que la sociedad va avanzando en todos los sectores, debemos exigirnos que la escuela también lo haga y pongamos a nuestro alcance (docentes y estudiantes) las herramientas más potentes para desarrollar nuestra labor. Resumiría mi competencia digital entendiendo la habilidad y conocimiento de cada una de las apartados que la componen: información, comunicación, creación de contenidos, seguridad en la red y resolución de conflictos. Son estos puntos los que debemos también impartir y educar en ellos ante alumnos nativos digitales frente a inmigrantes digitales. Recurro a grupos en las redes sociales para ampliar y mejorar mi prisma docente, elaboré mi PLE y me gusta dar a conocer mis experiencias (socialización rica entre docentes). Del mismo modo, categorizo mis entradas y las etiqueto para rastrear su búsqueda en la red. Finalmente, debemos entender que las TIC como los exámenes, son un medio hacia el aprendizaje, no el fin de ello.

MOOC sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. Presentación.

Con esta entrada, inicio mi portfolio en el MOOC sobre ABP del INTEF. En las siguientes líneas voy a presentarme: soy Domingo Chica Pardo e imparto clases en el CDP San José de Vélez-Málaga como profesor de ESO. Además me considero: 3 detalles sobre mí: - Docente que no para de aprender. - Anglófilo e innovador. - Busco hacer reales los contenidos del aula. 2 actividades favoritas: - El cine. - La lectura. Un deseo por cumplir: - Conseguir los retos que me he propuesto (desarrollo profesional...) Recuerdo de proyecto memorable: - Cuando decidí apostar por otro modelo: la clase invertida. Desde entonces, no ha habido vuelta atrás.