Invertimos la fundación de Roma.

Hoy hemos acabado la sección de Historia de Roma que nos han ocupado el primer evento más importante que consistió en la creación de Roma por parte de Rómulo. El contenido denso y extendido del capítulo me decía que debía invertir el mayor tiempo posible en el aula en guiar al alumnado en el proceso de aprendizaje y utilizar las herramientas más idóneas para tal fin. La web 2.0 nos permite extraer los contenidos del aula, llevarlos al entorno del alumno y que ellos aprendan a su ritmo y en cualquier momento. La ubicuidad del aprendizaje es una realidad que mediante el flipped classroom nos permite personalizar los objetivos para conseguir aprendizajes reales y consistentes.

La primera parte de la sesión consistió en la creación de un vídeo en el que incluí preguntas usando Edpuzzle y que posteriormente compartí en las RRSS, tales como Facebook, Twitter o LinkedIn. El resultado fue muy satisfactorio, a pesar de que incluí preguntas en la que la competencia digital del alumnado también se evaluaba: hacer una captura de pantalla del Monte Palatino usando Google Maps es un ejemplo de ello.

Una vez revisadas las respuestas y asegurarme de que habían visto los vídeos, creé un mapa mental con Goconqr.com que me sirvió para la tarea siguiente que ha consistido en la elaboración por grupos de trabajo de dicho documento en el que tenían que completarlo usando la síntesis y la economía lingüística para su creación.
Ha sido un trabajo muy motivador para mis alumnos que han sido testigos del proceso que llevó a Rómulo a ser rey de Roma. Me han necesitado puntualmente, pero en líneas generales se han organizado a la perfección y han sabido solucionar las pequeñas incidencias que surgieron. Desde un punto de vista lingüístico, han aprendido a redactar textos académicos (en este caso, mapas mentales) y adecuar el uso de la lengua al acto comunicativo.

Para la evaluación, he usado Plickers al final de la sesión. Se han mostrado motivados, decididos y ávidos por mostrar sus respuestas y, más aún, por conocer si sus opciones eran las correctas. El nivel de trabajo y de aprendizaje ha sido alto, tal y como muestran estas capturas del informe creado por la aplicación y realizado en clase tras acabar el mapa mental.

En definitiva, ha sido otra experiencia más que me demuestra que el epicentro del aprendizaje debe cambiar y situarse en el entorno del alumnado. Es muy gratificante cuando todos quieren participar y ver los vídeos (incluso los que no tienen acceso a internet), porque ven que con el enfoque flipped su aprendizaje se afianza y es de garantía.

Flipped en los géneros literarios

Es cierto que la generación actual de estudiantes no tiene una alfabetización digital que nos permita hablar de competencia digital en su amplio sentido. Del mismo modo que el modelo flipped asciende desde la comprensión o el entendimiento hasta la creación de contenidos, apoyo firmemente su base "pedagógica": el modelo SAMR. Pues bien, desde que me crucé con él, he ido progresivamente adaptándolo a mis herramientas y formatos docentes para ir analizando qué es lo que realmente hace que nuestros alumnos vayan adquiriendo aprendizajes sólidos y reales.
De igual modo, el cerrajón pedagógico que supone encerrarse en un libro de texto y convencerse de que el temario "se ha dado" cuando se llega al último tema del libro, no deja de ser, como menos, paradójico. Y con esto vuelvo al modelo SAMR, que junto al flipped classroom, pone al alumno en el centro del escenario educativo, con las mismas herramientas que los docentes usamos para preparar y crear unidades, pero con la diferencia que les separa de nosotros: la especialidad.

No es de extrañar que no solo alumnos, sino familias sean reacios a modelos innovadores porque también les pone a ellos en el centro del proceso. Así, los deberes dejan de ser meras actividades de procesos repetitivos en donde se reincide sobre lo aprendido, continuando con las mismas destrezas cognitivas que han estado trabajando en clase. Me gusta que los alumnos perciban la "preocupación" de un trabajo bien hecho, porque han invertido su tiempo, dedicación y esmero en que al final salga un producto importantísimo para ellos: su aprendizaje.
Es por ello por lo que me sentí retado por mis alumnos de 3ESO a la hora de trabajar los textos literarios y sus figuras retóricas. Lo apasionante de la Literatura es que está presente cada día entre nosotros y nos hace emocionarnos continuamente. No he recurrido esta vez a textos clásicos ni a repetidas estrofas que suelen aparecer en los libros de textos. En esta ocasión, han sido ellos quienes han trabajado sus propios textos visualizando anuncios y aportando a clase sus percepciones acerca de las figuras retóricas presente en ellos.

En una segunda parte, los alumnos han trabajado con distintas herramientas de creación, edición, colaboración y difusión la naturaleza de los géneros literarios para justificar su presencia a lo largo de la Historia. Además, les ha servido para hacer una reflexión diacrónica de cómo se hacía antes y cómo las percibimos ahora, gracias al potencial audiovisual y de las herramientas digitales. Les animé a usar Google Presentaciones para trabajar colaborativamente, sin necesidad de estar física ni temporalmente en un lugar. Para asegurarnos la interacción con los compañeros, les animé a que lanzasen tres preguntas como "evaluación" tras su exposición (lo cual me servía a mí también) con la aplicación Plickers. Han valorado enormemente el aprendizaje adquirido y lo han reconocido como propios, ya que tanto el proceso como el producto final han sido personales. Es aquí cuando recuerdo a Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez en su libro "The Flipped Classroom" cuando aseguran que para que el aprendizaje sea un éxito, tiene que ser personal.

Con experiencias como esta, me reafirmo en que debemos poner todas las herramientas posibles que disponemos para presentar proyectos que demuestren las habilidades reales del alumnado en el siglo XXI; debemos ponerlos ante sus propios retos para puedan afrontarlos con las competencias que realmente necesitan para desarrollarse personal, académica y profesionalmente.

Food and drink (1ESO)

Hemos desarrollado un interesado ABP sobre el tema "Food and drink" en 1ESO en el que los alumnos han trabajado la expresión de la cantidad en los sustantivos, el presente simple y el uso de la existencia en inglés (I have..., There is...) Considero que la actividad podría haberse ampliado un poco más mediante la grabación en audio de sus proyectos, a la vez que podría haberse usado como material para trabajar la comprensión oral a nivel de grupo. No obstante, he preferido no hacerlo porque el grupo es nuevo en esta dinámica y he tenido que orientarles paso a paso y hacerles ver lo que quería con esta dinámica.

Comenzamos con la búsqueda de información por parte de cada grupo (vocabulario, expresiones partitivas (a piece of, a loaf of, a slice of...) para después confeccionar un guión "a grosso modo" de lo que iban a exponer en clase. Finalmente, les tocó el turno a ellos: la creación de un poster digital con Picktochart. Realmente, me han sorprendido en el modo en el que han elaborado el producto final, así como por el artefacto digital usado, desconocido antes para ellos.
Este proyecto demuestra que el alumnado debe ser agente activo en su aprendizaje y crear productos reales, que puedan percibir, usar y compartir. Comparto el canvas de esta unidad, las herramientas usadas y un par de pósteres como ejemplo.

Vamos caminando...

En esta última semana he ido sentando las bases del REA "English speaking cities: London" del CEDEC que trabajaré con mis alumnos de 4ESO. Hemos trabajado la creación y edición de un site en Google durante dos clases y, sinceramente, por un lado me han sorprendido gratamente por su creatividad y originalidad en la creación de sus sites, y por otro, me han vuelto a afirmar la idea del analfabeto digital, concepto tan presente en nuestras aulas en la actualidad.
Los alumnos han abrazado con buena sintonía el nuevo modelo que vamos a trabajar en clase, les he justificado competencialmente qué vamos a desarrollar y que las destrezas lingüísticas estarán presentes durante todo este curso. Además, he pensado añadir aspectos culturales propios de la idiosincrasia británica que estarán presentes en nuestro ABP en este curso: Guy Fawkes, George's Day, William Shakespeare, Boxing Day...etc. En cuanto a herramientas para llevarlo cabo lo expuse en un canvas cuya entrada aparece anterior a esta y sumaré nuestro croma para dar mayor realismo a las exposiciones.
Finalmente, os dejo algunos de los sites ya creados y, como veis, ya han comenzado a publicar contenido. Les he hecho especial hincapié en la comprensión, estructura y variedad léxico-gramatical que iremos puliendo en sucesivas entradas. He preferido dejar de lado el aspecto formal para animarles a comenzar a usar la herramienta.
Estoy muy contento e ilusionado con este grupo, ya que es muy atrevido y dispuesto a realizar este viaje conmigo. Os iré contando más cosas próximamente...

Google Site de Marina Díaz
Google Site de Carmen Calderón
Google Site de Cristina González
Google Site de Natalia Ruiz
Google Site de José Antonio Gámez

Canvas del ABP "English speaking cities".

Por experiencia, 4ESO es un curso en el que mejor se me ha dado llevar a cabo el modelo flipped, bien por madurez, bien porque son más flexibles a la hora de invitarles a usar herramientas nuevas que alimenten su creatividad. Estoy seguro de que cuando se nos ponemos un reto por delante es debido a que estamos motivados por su final y porque queremos aprender conocer qué camino tenemos que recorrer para conseguir esa meta.
Decidí llevar a cabo el REA del CeDeC "English speaking cities" porque me despertó en mí la base de utilizar la idea principal del proyecto y mezclarla con otras herramientas y recursos para desarrollar las destrezas en lengua inglesa. Me ha encantado su estructura y se la presenté a mis alumnos en la primera semana. Estuvieron encantados y se muestran dispuestos a trabajar esta metodología.
Tanto es así que en esta semana próxima, les voy a dar unos consejos básicos para la creación, edición y creación de un site en Google que irá acompañado con la gestión de aula en Edmodo.
Estoy ultimando el diseño de la rúbrica, pero ya os puedo avanzar cómo ha quedado el canvas del proyecto, que refleja en líneas generales nuestra ambiciosa actividad.
Os iré contando...

4ESO: ABP "English speaking cities: London".

Edshelf: curación de contenidos para profesores.

EdShelf es una aplicación web que nos permite crear un tablero en el que alojar los recursos o herramientas digitales que más usamos y las queremos recomendar a nuestros seguidores u otros profesores. Es una sencilla herramienta de curación de contenidos que viene a ayudarnos para encontrar aquella app que estemos buscando desplegando el menú de categorías.

Podremos encontrar bastantes entre las que elegir y se nos mostrarán muchas de ellas para poder añadirlas a nuestro tablero.
En el apartado de difusión, podemos compartirlo en las redes sociales, obtener un enlace o incrustarlo en nuestra página web o blog. Además, pronto estará disponible un función de insignias para "premiar" aquellas apps que consideremos más destacadas.
Ya he comenzado a generar mi propio tablero con EdShelf: ¿te animas?

Proyecto BIAS: inicio de una andadura.

Es relevante el cambio que se está produciendo en el mundo de la educación: vemos como cada vez más nuestros jóvenes reclaman otros tipos de modelos de enseñaza-aprendizaje que se adecue a las exigencias de la sociedad del siglo XXI; una sociedad conectada por doquier y donde los flujos de información son tan variados como enriquecedores. Es así que el foco de la enseñanza de contenidos no está centralizado en el aula, sino que el concepto de escuela al que estamos acostumbrados dejó de existir hace tiempo. Un tiempo que comenzó con la irrupción de las nuevas tecnologías, las habilidades socioculturales en la sociedad de la información y de la comunicación y, finalmente, la aparición de la web 2.0 en la que los usuarios no solo podían consultar contenidos, sino que a la vez nos convertimos en creadores de ellos.

Cuando recibí la invitación por parte de Raúl Santiago para formar parte del grupo de asesores y colaboradores del Grupo BIAS no lo dudé ni un momento. Pero ¿qué es este proyecto? Grupo BIAS surge por la necesidad de presentar, estudiar, ayudar e instaurar en los centros solicitantes un cambio en la forma en la que se imparten los contenidos para transformarse en una escuela en donde el alumno es el centro del aprendizaje. El Grupo BIAS ofrece todas las herramientas de asesoramiento y guía que los centros necesiten para ir implantando nuevas metodologías activas e inductivas que exploten todas las habilidades de los estudiantes, contando con todas los recursos disponibles.
Se nos citó ayer para una reunión formativa en Zaragoza (Hotel Meliá) en la estuvimos presentes diez docentes innovadores en nuevas metodologías y tecnologías aplicadas a Educación. La reunión estuvo presidida por Ignacio Romero (Director General del Grupo MT) y por Raúl Santiago (Profesor de la Universidad de La Rioja, conferenciante y creador de la proyecto theflippedclassroom en España. Una vez presentadas las líneas de trabajo y de acción, elaboramos unos puntos a desarrollar para una formación requerida tanto a nivel de centros como docente.

Afortunadamente, tuve la ocasión de coincidir con Manuel Jesús Fernández Naranjo en este proyecto y con quien tuve el placer de poder compartir tanto la maravillosa visita a Zaragoza como unos buenos momentos de charla en torno a nuestras inquietudes e ideas sobre la escuela. Ambos coincidimos en la gran apuesta que muchos docentes han hecho en sus aulas por el cambio y para nuestros alumnos. Ambos quedamos en volver a vernos pronto y seguir aprendiendo de todos. Nos quedan algunas citas pendientes en el futuro y el proyecto "La Historia es puro teatro" por desarrollar y disfrutar.
En la elegante y acogedora ciudad de Zaragoza dimos otro paso hacia el #procesoimparable_EDU.

Los móviles en el aula: una reflexión hacia el cambio.

Os dejo el enlace de mi última publicación en theflippedclassroom.es acerca del uso de las nuevas tecnologías en el aula. ¿Qué opinas? ¿Estás a favor o en contra?

Léelo aquí

Using Edmodo: tangible success in the classroom.

First of all, I would like to introduce myself: I'm Domingo Chica Pardo, a secondary-education teacher at San José School in Vélez-Málaga, Málaga (southern Spain). I found the right solution for my problem in Edmodo when I wanted to keep in touch with families at my school, although I am not a group tutor and considered the possibility of sending the information in a confortable safe way to them. I have to admit that Edmodo surprised me a lot: on the one hand, it enabled me to create a virtual classroom with two groups: students and families. I enjoyed it so much because thanks to technology both students and families could contact me anytime anywhere. On the other, communication turned out to be safe and private and the app worked fluently and quite well.
Before using Edmodo, I used to send individual emails to families once a week (Saturday mornings) but I finished it quite tired in the sense that the information was not so accurate, that is, I would have wished to send the information when it happened, and not a few days later. Thanks to Edmodo, parents have the information before their kids get back home. It's amazing!
The consequences for this were a lot of positive feedbacks from families who thanked me for this iniative and from students as well, because they could contact me or ask me any questions on a Saturday afternoon, as quickly as they send a Whatsapp!
Since then, everything has changed possitively!
1. Students learn using their skills and I get the most of it because they have grown up with it.
2. Families and less worried and have a look to their Edmodo app as well as their Facebook profile: it's become part of their informative source.
3. The idea of school has changed too: No walls for learning. The mobile learning is a reality and districts, schools, administrators, teachers... should do our best to integrate digital resources in our lessons to enhance our students' digital skills. We should not forget that being a digital native doesn't turn our students into digitally-skilled learners. Technology is part of the learning process and not "the" process.

The World's a stage

A continuación, enlazo mi entrada desde el blog "La historia es puro teatro" en relación al ABP "The World's a stage". Puedes leerlo aquí

Sway: una alternativa como editor de presentaciones.

Cuando trabajo las herramientas de creación o edición de presentaciones, recomiendo a mis alumnos que manejen distintos tipos de apps porque creo que cada una tiene una esencia, un aspecto que le hace única según el tipo de presentación que se vaya a realizar. Además, considero importante que dominen varios tipos de ellas con el fin de no quedarse con la que ya usan para desarrollar otras habilidades de creación digital.
Es por ello que me gustaría hablar de Sway, una aplicación web que nos permite crear presentaciones usando una gran variedad de recursos disponibles en la parte izquierda cuando seleccionamos la pestaña "tarjetas" en la parte superior. Para comenzar a trabajar con Sway es necesario un registro gratuito y poder comenzar a trabajar directamente con ella.

Al registrarnos, accederemos a la página principal en la que encontraremos los recursos para poder empezar a trabajar y crear nuestra exposición. En la parte superior izquierda, podremos insertar imágenes, vídeos, enlaces... desde distintos repositorios (los de Microsoft no faltan) aunque se echa de menos a otros como Google Drive, Pinterest, Pine, iCloud o Dropbox. Desde la aplicación, se nos "invita" a que los descarguemos de otros y mandaremos un informe para que el equipo de Sway lo incluya próximamente. Considero que ese es un punto negativo para el programa que espero se solucione más pronto que tarde.

Es desde opción "tarjetas" donde podremos editar el contenido de las ilustraciones con comandos sencillos para incluir la información, resaltarla, minimizarla, agregar enlaces web, gráficos, vídeos... Además, se nos permite seleccionar el tipo de disposición que queramos para el proyecto final en la sección "grupo".

Seguimos con la opción diseño que nos ofrece dos posibilidades: optar por personalizar nuestro Sway o bien elegir algunas de las plantillas disponibles con distintos colores de fondo, tipografía, visual...etc.

En "remezclar" podremos alternar la disposición de la diapositiva o, mejor dicho, de la tarjeta y apostar por una variedad temática no solo en el contenido sino también en su diseño.

Finalmente, destacaría como punto fuerte la posibilidad de subir tus pptx o PDF para que Sway te los convierta en una presentación estupenda. A partir de ahí, serás tú quien edite e incluya información breve y relevante al contenido para introducir tu tema o exposición a la audiencia. Como punto me mejora, creo que Sway aún debe mejorar en la integración con espacios de alojamiento web como Google Drive o Dropbox que, sorprendentemente, aún no están entre las opciones para obtener archivos.

Experiencia en el curso "Flipped Classroom" de Valencia.

A continuación, os dejo mi reflexión acerca de curso desarrollado la semana pasada en Valencia sobre flipped classroom publicado aquí

Plickers: una alternativa a Kahoot!

Os presento Plickers: una herramienta que nos permite concluir nuestra sesión flipped de un modo ameno y divertido como evaluación final. Como sabéis, Kahoot o Socrative son estupendos recursos con los que poder acabar una clase para conocer el resultado de nuestros alumnos.
El uso de Plickers es muy sencillo. Una vez accedemos a la página y nos registramos tendremos acceso al menú principal situado en la parte superior de la interfaz de usuario.

Una vez allí, podremos observar en la parte superior izquierda nuestra biblioteca, los informes generados según las respuestas de los alumnos en clase, las clases que tengo registradas y una muestra en directo de las respuestas de los alumnos.

A continuación, seleccionaré la opción "clases" para editar mis grupos y será desde allí donde podré incluir a los alumnos. Recordad que a cada grupo se le asignará una tarjeta y dicha tarjeta irá numerada. Por lo tanto, el alumno número 1 será la tarjeta número 1, el alumno 2, la 2... y así sucesivamente.

Al seleccionar el curso correspondiente, podré introducir el nombre de los alumnos uno a uno o bien de una lista haciendo click en la opción "Add roster". Finalmente, cuando tengamos a todos nuestros alumnos incluidos, imprimiremos nuestras tarjetas en "cards", en la parte superior derecha.

El grupo de tarjetas que se nos creará tendrá el número correspondiente (1, 2, 3...) que asignaremos a los alumnos registrados como 1, 2, 3... Les daremos las tarjetas a los alumnos y podrán usarlas para mostrar sus respuestas girando el código con la letra en la parte superior. Por ejemplo, en el código que os dejo el alumno habría seleccionado la opción "B" que es la que aparece en la parte superior.

Finalmente, con la app bien en móvil o tableta podremos acercanos y escanear el código cuyo resultado irá apareciendo en nuestro dispositivo:

Esto es todo. Espero haberos ayudado en el uso de esta magnífica aplicación que hará vuestra corrección o evaluación más amena y divertida.

Sway sobre UIMP15 en Valencia.

Flippeando en Valencia.

Ha sido un placer poder formar parte del equipo que Manuel Jesús Fernández Naranjo ha creado para llevar a cabo el curso "Flipped Classroom: dale la vuelta a tu clase" celebrado durante esta semana en la sede UIMP de Valencia. Además, hemos podido comprobar como muchos compañeros se han interesado en desarrollar su formación profesional sobre la clase invertida semanas después de acabar el curso escolar. Eso dice mucho de la idea que se va generando en torno a la necesidad de un cambio en la manera en la que vemos la educación y del papel que han de tomar tanto profesores como alumnos en la sociedad de la información y alta presencia de la tecnología en nuestras aulas.
Comenzamos el lunes con la ponencia de Ignacio Martín sobre "Flipped Classroom y nuevos estilos cognitivos" en la que nos justificó el motivo por el que flipped classroom es un modelo eficiente y real que mide las distintas habilidades de nuestros alumnos. A continuación, siguió el turno de Juan Pablo Sánchez que nos mostró su experiencia en su Colegio Tajamar de Madrid en el que la presencia de la tecnología aplicada a la educación es una realidad con excelente respuesta por parte de familias, alumnos y profesorado que apuesta por este método. A continuación, desarrollé mi intervención "Flipped Classroom: ¿damos el salto?" con una visión inicial del impacto que la tecnología ha tenido en nuestra vida diaria y que, por tanto, la escuela debe adaptarse a esa realidad. Además, comenté la importancia de la taxonomía de Bloom ya que demuestra el paso de las LOTS (Low order thinking skills) hacia las (HOTS), (high order thinking skills).
Por la tarde, desarrollamos un taller práctico en el que ofrecimos a los asistentes las herramientas necesarias para poder comenzar a andar en el modelo flipped. Sin duda, estamos muy contentos de su respuesta e interés por llevarlo a cabo.
Ayer martes fue el turno de Ana Basterra, Antonio Calvillo, Juan Pablo Mora y Virginia Capilla, quienes nos acercaron con rigurosidad y practicidad sus experiencias y cómo podemos llevarla al aula como herramientas en la programación o elaboración de una unidad flipped. Ana Basterra y Virginia Capilla nos presentaron a partir de cero en la creación de un ABP, haciendo gran hincapié tanto las competencias clave como ingrediente fundamental como en la personalización y creatividad del alumnado en el desarrollo de esta metodología. Sus talleres fueron altamente productivos y contaron, como en el día anterior, de una participación activa y motivadora de los asistentes. Por su parte, Juan Pablo Mora compartió su meritoria experiencia al impartir el modelo flipped en sus clases universitarias en la Universidad de Sevilla. Sin duda, es un indicio de que la Universidad no está ajena al modelo y de que es consciente de su eficacia. Antonio Calvillo nos guió en el proceso de creación de contenidos musicales propios para ser insertados en las unidades flipped y aportarles mayor originalidad.
Hoy miércoles ha sido el turno para José Luis Redondo, Berta Martínez y el grupo Bloggeando compuesto por Adela Fernández e Irene González. José Luis nos mostró el lado lúdico en el aprendizaje, combinándolo con el modelo flipped. Es lo que él denomina "ludificación", modelo que consiste en incluir elementos del juego en el aprendizaje para llegar una meta. Berta, Adela e Irene nos hablaron del Aprendizaje Cooperativo, estrategias de desarrollo, distribución en el aula...etc. Sus talleres ofrecieron a los asistentes ideas sobre cómo llevarlo a cabo en el aula, como base importante y eficaz en la implantación del modelo flipped.
Estoy a punto de marcharme y volver a casa. Me ha encantado poder contar mis experiencias, ofrecer mi desarrollo en el modelo "flipped" y animar a los asistentes a que lo lleven a cabo y que no tengan miedo a dar el salto. También me considero afortunado de poder conocer a todos los compañeros, cuya visión del aprendizaje me ha valido para poder aprender y encontrar mi sitio.
Pero esto no termina aquí. Mañana Víctor Marín, Iñaki Fernández, Déborah Martín, el grupo Bloggeando y Manuel Jesús Fernández expondrán su visión acerca de un tema muy interesante y recurrente: la evaluación. Seguro que será bastante atractivo. Y el viernes se sumará Miguel Ángel Pereira que aportará su experiencia respecto a la evaluación del modelo.

Y como no. Gracias a Manuel Jesús Fernández Naranjo por ofrecerme la oportunidad de formar parte de este gran equipo de profesionales que apuestan y creen en que otra educación es posible.

Hasta pronto, compañeros.

#eduPLEmooc: Panel de recuperación y el reto. Despedida.

Ya he llegado al final. Aporto un proyecto ilusionante que cobrará vida en el curso que viene con la colaboración de mis compañeros y compañeras. Seguro que entre todos le ayudaremos a crecer. Muchas gracias.

1. Plan de trabajo enBEDAdos: Leer aquí

2. Canvas sobre el proyecto PLE enBEDAdos: Leer aquí

3. Infografía sobre prototipo de desarrollo del PLE.



Reflexión sobre el desarrollo de mi PLE.

Comencé hace un par de meses con el mooc sobre Competencia Digital y, realmente, me encantó. Considero que las habilidades digitales no solo por parte del alumnado sino también por parte del profesorado son muy importantes para afrontar con variedad de herramientas y potencial la educación del siglo XXI. Posteriormente, me apunté al de ABP porque quería tener una visión más objetiva y especializada de este modelo, ya que todo lo que había desarrollado hasta ahora era autodidacta. Terminé este último mooc muy contento y satisfecho por todo lo compartido y aprendido con un equipo dinamizador fabuloso. Todas las actividades y tareas resultaron provechosas y todo el mooc será muy fructífero para mi práctica docente.
Y vi el mooc sobre PLE. Decidí ir por el triplete a pesar de las fechas, las evaluaciones, mis proyectos formativos...etc porque me sedujo la parte de la curación de contenidos y sobre cómo debe estar organizada la estructura o panel desde el cual nos informamos; ya sea de manera individual como grupal o de organización. Previamente he usado herramientas como Feedly, Scoop.it! o Pinterest para curar contenidos que posteriormente compartía con mis alumnos en las distintas materias. Sin embargo, ahora me voy con una visión más especializada del PLE gracias al trabajo y dedicación de especialistas de la talla de David Álvarez, Rosa Díez, Carlos Magro o Marta Torán. Muchas gracias por estar ahí y compartir vuestras acertadísimas opiniones.

Reflexión de la experiencia sobre el aprendizaje en red.

"Curar contenidos es subrayar. Es aprender de otros" Creo que me quedo con la frase de Carlos Magro en el #eduPLEmooc hangout que se celebró hace un par de semanas. Estuve siguiéndolo en directo, intervine durante la emisión y me pareció fascinante como se llegó a la conclusión de que aprendemos en la red gracias a la generosidad de todos. Es así. La red nos ofrece, por otro lado, la posibilidad de una mala gestión de la información que se traduce en un "no-aprendizaje"; es lo que Azahara García denominó "infoxicación", término que representa a la perfección dicha idea. El curador de contenidos selecciona, filtra, lee y difunde. Siempre lo hemos hecho aunque las herramientas de la web 2.0 son ahora más potentes.

Reflexión a modo de cierre y abrazos.

Ante todo, quiero agradecer enormemente al equipo de #eduPLEmooc por esta formación tan rica, variada y de calidad con el que a partir de ahora nos toca caminar solos y profundizar en las herramientas que se nos ha proporcionado durante este curso. Sin duda, seguiré la formación que he recibido para compartir contenidos o información de un modo abierto, de calidad y útil.

Unidad 3. El reto #eduPLEmooc.

Al llegar a esta tercera unidad me he propuesto la creación de un grupo en mi centro en el que curar y crear contenidos que puedan ser útiles y reales en el desarrollo de nuestro programa bilingüe. Debido a las fechas en las que he llegado a esta tarea, solo he podido compartir con ellos mi iniciativa, esplicarles en qué consiste un PLE y qué fin o propósito tiene. Hemos decidido comenzar con el PLE en el inicio del curso próximo; mientras tanto, como dinamizador del grupo, iré dándole forma ya que no pretendo que se quede aquí, es decir, como una tarea a presentar en el #eduPLEmooc de este año. Para ir concretando, el proyecto PLE va dirigido a un grupo de trabajo que lo conforman los compañeros que imparten ANL en el programa de blingüismo en mi centro, tanto como centro autorizado por la Junta de Andalucía, como centro bilingüe del Programa BEDA; y yo, como coordinador de bilingüismo en mi colegio. Creo firmemente que el PLE tiene que estar presente en un centro educativo por la sencilla razón de que si un PLE es un entorno de aprendizaje; un colegio también lo es, por lo que necesita de este documento para una correcta, coherente y objetiva organización formativa y profesional. Fernando Trujillo en su última entrada de su blog que se puede leer aquí sostiene que el éxito de un programa de bilingüismo no es solo el conocimiento de algunas metodologías, en concreto de AICLE, sino también debe hacerse mediante la integración de todo el centro, en el sentido más amplio del término: equipo directivo, equipo docente, alumnos y familias; y no quedarse en algo que únicamente pertenece al Departamento de Lengua Inglesa o, peor aún, a los compañeros que imparten las ANL. Como coordinador de bilingúismo de mi centro, considero que el PLE (junto con el PLN) viene a darle forma a un proyecto en el que todos los que lo conformamos debemos exigirnos una formación continua tanto de aprendizajes informales (Twiiter, Google+, Feedly...) como de aprendizajes formales (cursos, seminarios, conferencias, talleres...) que enriquezcan nuestra práctica y la hagan cada vez más exigente y, al mismo tiempo, abierta y flexible. Finalmente, me gustaría hacer extensible este PLE a todos los coordinadores del Programa BEDA tanto a nivel autonómico como nacional en el que podamos sumar herramientas, experiencias y resultados. El éxito de un PLE es resultado de las aportaciones de todos desde la implicación y el convencimiento en esta apuesta. Me gustaría acabar mencionando la frase que Carlos Magro mencionó en el pasado webinar del #eduPLEmooc: "Curar es una manera de aprender; curar es aprender de otros". Mis cinco referentes que tengo como imprescindibles en mi formación profesional y que sigo de cerca por su trabajo, innovación y aportaciones siempre únicas son: Fernando Trujillo (@ftsaez), David Álvarez (@balhisay), Carlos Magro (@c_magro), Marta Torán (@martatoran) y Gesvin Romero (@gesvin).

#eduPLEmooc. Unidad 2.2

El potencial de la web en la labor docente es innegable, aunque también es evidente que los alumnos necesitan que las herramientas o fuentes en la red que los profesores les ofrecemos han de estar "limpias" y dirigidas al propósito que tengamos en mente. Hace años, el libro de texto era principalmente el "curador de contenidos", es decir, todas las unidades estaban estructuradas de manera que, incluso, se incluía en qué momento se tenía que llevar a cabo la evaluación o qué contenidos debían ir destinados a ciertos alumnos. Con la llegada de la web 2.0 los profesores no solo tenemos acceso a cantidad de ideas y fuentes para "montar" nuestras clases, sino que además podemos ofrecer a los demás nuestras experiencias, retos, opiniones e incluso unidades para los demás. El papel del docente en la era digital es fundamental ya que desde edades tempranas estamos curando contenidos debido al bajo nivel competencial en material digital. Aunque ¿qué ocurre con aquellos docentes que no tienen un nivel de competencia digital adecuado? Es entonces cuando desde los Equipos Directivos deben proponerse módulos de formación y de preparación para ofrecer en las aulas modelos pedagógicos que aseguren un aprendizaje plural y real en la escuela del siglo XXI. En lo que personalmente respecta, he gestionado la información con el blog de clase (sanjoselcl.blogspot.com), mediante entornos virtuales para promover Mobile Learning y atender a la diversidad con Edmodo y la difusión de experiencias desarrolladas por el alumnado mediante Twitter y la clasificación por etiquetas para facilitarles su portafolio. Como buena práctica, realizamos varios ABP en la ESO, concretamente con segundo y tercero, en los que trabajamos los textos narrativos relacionándolos con la figura de Miguel de Cervantes que trabajó como recaudador de impuestos en nuestra ciudad; un proyecto sobre los tipos de enunciados en castellano usando varias herramientas para su diseño, desarrollo y difusión (Explain Everything, grabadora de iPhone o Edmodo y Twitter); en tercero de la ESO desarrollamos un ABP muy interesante sobre la importancia e influencia de los texto subjetivos en publicidad. Los alumnos desarrollaron una investigación previa mediante el visionado y lectura de anuncios previamente curados por mi y que comentaron en clase, ayudados por una presentación para ser finalmente evaluados con rúbricas o formularios. Aquí usamos el blog de clase, herramientas de creación (Powerpoint, Powtoon, Prezi, TouchCast...), información (YouTube, Vimeo, Apps para SmartTVs...). Aquí están algunos resultados: Los textos orales espontáneos en 3ESO Formulario sobre ABP Cervantes. Proyecto ABP #sanjosexcervantes

#eduPLEmooc Unidad 1.2. Presentación.

La presencia del Programa BEDA en Twitter es muy regular ya que mantiene un flujo constante de información que consigue que todos los que seguimos a la cuenta estemos oficialmente informados de sus novedades, noticias, encuentros... Gracias a la buena gestión de las entradas, se pueden conocer aspectos de un modo más inmediato que en los que aparecen en la página web. De ahí el potencia de Twitter y al mismo tiempo la flexibilidad al poder interactuar con los usuarios o seguidores de la organización. Personalmente, he podido obtener información de primera mano procedente de su Secretario General, Emilio Díaz o de su Secretario Técnico, Adolfo Martínez que, como el resto de los profesionales que curan la cuenta, están cercanos y dispuestos a hacer de @BEDAecm un PLE específico para los centros adscritos.

@BEDAecm en la red from Domingo Chica Pardo